Patrimonitos Córdoba

Ponencia para el día 29 de octubre en el CEP DE CÓRDOBA.. La enseñanza del Patrimonio en el aula. Curso "LAS CIUDADES PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD..."

2009-10-27T20:45:00.001+01:00

LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO EN EL AULA.
1. ASPECTOS TEÓRICOS. ¿Para qué sirve y desde otra óptica?
2. ¿CÓMO SE PUEDE HACER?. El proyecto desde los inicios.
3. ¿DÓNDE? Opciones de trabajo desde una ciudad patrimonio como Córdoba, Y ¿CUÁNDO? LOS EJEMPLOS PRÁCTICOS: concursos, vídeos, trabajos.

1. ASPECTOS TEÓRICOS.
Al hablar de estos temas suelo comenzar recordando la canción de ese maestro, en la vida y en la docencia, llamado José Antonio Labordeta, que en “A veces me pregunto…” se cuestionaba lo que hacía enseñando esa Historia tan lejana en ocasiones –casi siempre- al alumnado.
Ciertamente cuando comencé este curso académico con un cambio de IES me volví a cuestionar mi papel en todo esto, y probablemente ahora tenga algunas cosas claras que hace tiempo no las tenía.
Cuando uno comenzó en esta tarea, más próximo a la Universidad que a la enseñanza obligatoria, miraba con cierto desdén al profesorado que se dedicaba a enseñar “Conocimiento del Medio”. A la vejez –o al menos, a la madurez docente-, probablemente sea el momento de rendir un homenaje a nuestros compañeros docentes que tanto han trabajado por la enseñanza del entorno más próximo.
En estas tres horas voy a exponer lo que llevo haciendo en los últimos siete años que, al menos, ha servido para motivar al alumnado, para cuestionar, incluso, las actuaciones –positivas o negativas- hechas en Córdoba, y, cómo no, para que tuvieran la posibilidad de concienciarse en el cuidado del patrimonio heredado.
Es de destacar la ponencia que el pasado jueves, día 15 de octubre, pronunció el profesor Francisco F. García Pérez, resaltando la importancia de la enseñanza del patrimonio material e inmaterial como compromiso ciudadano en un mundo globalizado –piensa globalmente, actúa localmente-, y la cierta lejanía entre la docencia tradicional y lo que se debe hacer. A lo mejor sólo hay que destacar que el compromiso para el cambio, en una comunidad educativa, debe provenir de toda la comunidad educativa porque en ocasiones, si no, no se entiende el trabajo e incluso, puede resultar contraproducente.
He intentado dividir estas tres horas en tres apartados
ASPECTOS TEÓRICOS. ¿Para qué sirve y desde otra óptica?
¿CÓMO SE PUEDE HACER?. El proyecto desde los inicios.
¿DÓNDE? Opciones de trabajo desde una ciudad patrimonio como Córdoba, y ¿CUÁNDO? LOS EJEMPLOS PRÁCTICOS: concursos, vídeos, trabajos.

Como resaltan Zárate y Rubio en su manual sobre Geografía Humana el espacio geográfico es también un espacio vivido, percibido y sentido por los hombres en función de sus propios sistemas de pensamiento y de sus necesidades. La realidad física y social de los territorios no existe de manera separada del individuo, no es algo que puede ser analizado e interpretado de manera objetiva y común para todas las personas, sino que, por el contrario, es algo que los individuos perciben individualmente como una “representación” o “construcción mental”, a través de imágenes mentales que determinan el comportamiento y que se forman mediante complejos mecanismos de percepción sensorial.

La conducta de las personas está influida imperativamente por los procesos de percibir, sentir y pensar, por la información que se recibe, por las experiencias personales, por la cultura y por las etapas dentro del ciclo de la vida. A su vez, las imágenes mentales establecen el significado de los lugares y condicionan las actuaciones de los individuos ante cuestiones fundamentales como dónde residir, dónde comprar, dónde trabajar y dónde divertirse…

Sin entrar a analizar la terminología que ya Kevin Linch definió en 1960 (sendas, bordes, distritos, nodos e hitos), como resaltan Zárate y Rubio “la intensidad con la que las personas identifican y reconocen los elementos visuales de la imagen urbana varía fundamentalmente de unas a otras según variables morfológicas y circunstancias personales. En cuanto a variables morfológicas, hay que tener en cuenta la importancia de la Historia y del pasado artístico en la construcción de la ciudad. La huella del pasado determina que se conozcan e identifiquen con más facilidad los elementos paisajísticos de los espacios centrales que los de las periferias…”

Igualmente conviene evitar eso que se denomina en geografía urbana “los mapas mentales preferenciales” y que pueden hacer que determinados barrios se conviertan en auténticos “mapas mentales del miedo” –especialmente a determinadas horas y que también deberían evitar lo que luego denominaré espacio-telón o teatro (centros históricos vacíos de funciones y que sirven exclusivamente como lugar para enseñar durante el día –Venecia, Cáceres…-)
Escribía Le Corbusier que una de las grandes diferencias entre las ciudades “viejas” de Europa y las nuevas de Norteamérica era que las primeras tenían historia, mientras que las otras “casi” no la tienen, para no contradecir a algunos autores –sin contar lógicamente los edificios de Europa que fueron llevados allí-.
Hay una canción que relata cómo en las ciudades se talan los árboles que luego se llevan a los museos donde pagas unos dólares por verlos. En la mayoría de las ocasiones, tanto en épocas pasadas como recientes, no ya los árboles, sino que parte del patrimonio histórico-artístico ha caído por el desarrollo, por la urbanización, por los ensanches, o, en ocasiones, exclusivamente por cuestiones políticas (ejemplos evidentes son por una parte, la conservación de las murallas de Ávila o, por el contrario, la eliminación de parte del trazado amurallado en Córdoba; o el destrozo en Córdoba de parte de los restos del palacio de Maximiano Hercúleo para la creación de la estación de RENFE – AVE).
En el párrafo anterior aparecen fusionadas las preocupaciones que algunas personas tienen para la herencia futura de nuestra “aldea global”: desde los años ochenta se cuestionó y se cuestiona el concepto de desarrollo y que incluían el aprovechamiento racional de todos los recursos, el monetario, el humano por supuesto, el natural, pero también el cultural-. Esperemos que con la regresión del estado del bienestar en el primer mundo no vayamos a olvidar al tercero –cosa que ciertamente ya estamos haciendo -,. Pero no sólo es olvidar los problemas de los marginados, sino que incluso algunos países referentes en el patrimonio, como lo pueda ser Italia, haya denuncias y cierres de monumentos porque el gobierno estatal tiene otras preocupaciones que no pasan por respetar la memoria colectiva de la colectividad representada por el patrimonio (salvando, eso sí, la multimillonaria inversión que quiere realizar en la laguna veneciana).
A lo largo de la ponencia plantearé una serie de cuestiones que pueden suponer un conflicto entre lo antiguo y lo moderno y que se enmarcan tanto en el currículo de la Enseñanza Secundaria –bien de forma expresa, bien de forma transversal- y, por supuesto, en las finalidades educativas de cualquier IES. Y, especialmente, forman parte fundamental de las Competencias Básicas que debe alcanzar el alumnado en Secundaria.
Las cuestiones:
• ¿Para qué sirve la enseñanza del Patrimonio en el aula y fuera de ella?
• Morfología y estructura urbanas modernas frente a cascos históricos: degradación, despoblación –o envejecimiento de la misma- ¿Qué hacer? ¿Cómo hacer que el alumnado lo aprecie y lo defienda en el futuro?
• Lo antiguo, lo moderno y lo postmoderno o contemporáneo: ¿pueden cohabitar?
• Las ciudades con Historia –e incluso ciudades patrimonio de la humanidad- que pueden tener como función predominante la turística, ¿pueden tender a un “turismo sostenible” o a un “ecodesarrollo”?

1. ¿Para qué sirve la enseñanza del Patrimonio en el aula y fuera de ella?

Más adelante mostraré el proyecto “Jóvenes por el Patrimonio” que llevamos realizando ya varios años. Y lo digo en plural puesto que hay compañeros que participan desde distintos ámbitos de conocimiento y desde distintos IES –incluso desde localidades que no son ciudades Patrimonio-.

Cuando realizamos el paseo por Córdoba nos vamos a los mausoleos de Puerta de Gallegos. No es el momento ni el lugar de cuestionar intervenciones sobre el Patrimonio pero sí debo reconocer que es utilísimo para explicar algunos aspectos que se dan por sabidos y que, probablemente, no sea así. Y la verdad es que los oyentes en ocasiones se sorprenden. Esta primera parte, por lo tanto, voy a dedicarla a otra forma de ver las cosas.

Suponiendo que los asistentes a estas jornadas seáis de Ciencias Sociales, ¿cuántas veces hemos dado por supuesto que nuestro alumnado sabe que las ciudades “crecen en altura?. Es fácil demostrarlo y nos sirve para trabajar a nivel teórico la importancia de la estratigrafía arqueológica –y de evitar los expolios de esos “cazadores de tesoros”- cuando le mostramos a qué cota aparece la Córdoba romana, Corduba, con esa calzada original que nos unía a Mérida, Emérita Augusta.

Con ese detalle ya podríamos sentirnos contentos, puesto que ya saben algo más. Sin embargo, siguiendo con la explicación podemos observar otros aspectos interesantes:

• Cuando se continúa con la explicación de Corduba en la zona intramuros, en concreto en la Judería, los protagonistas de la explicación, los Jóvenes por el Patrimonio, destacan que en época romana –incluyendo la ampliación de Augusto- el actual espacio ocupado por la actual Judería estaba formado por manzanas regulares, “insulae”, muy lejano al aspecto que esa zona tuvo siglos después.
• ¿Cómo explicar que el entorno de Tendillas –Claudio Marcelo… es una zona relativamente reciente, de los años 20 de nuestro pasado siglo?
• Explicar que hay tres córdobas y que, curiosamente, la Córdoba la Vieja –la zona de Medina Azahara- es la más joven.
• ¿Cómo explicar al alumnado que Córdoba estaba amurallada y que en el siglo XIX cayó la mayor parte de la muralla coincidiendo con los ensanches de ese siglo?
• O, ¿cómo explicar ahora, que, milagros de la especulación y de la estructura urbana, esa zona degradada que hace años era la zona del ferrocarril, que dividía a Córdoba en dos y que incluso costó la vida de algún alumno cuando estábamos en un centro educativo de “la otra Córdoba”, ahora es una de las zonas más caras de la ciudad, con el permiso de la especulación del ladrillo, el entorno del bautizado “paseo marítimo”?
Primera –y casi única- conclusión: ya ha aprendido el alumnado bastante su medio… y cosas nuevas –incluso para quien no es alumno ahora-

2. Morfología y estructura urbanas modernas frente a cascos históricos degradados.

El paisaje urbano es un conjunto de elementos arquitectónicos, urbanísticos..., que en armonía con los monumentos, población..., hacen que las ciudades tengan su propia personalidad.
Desde el inicio de la Revolución Industrial el movimiento obrero ha luchado por conseguir viviendas con unas mínimas condiciones de habitabilidad, probablemente por encima de cualquier preocupación de tipo histórico-artístico.
Sin embargo y, probablemente por la propia lucha obrera que consiguió, más o menos, viviendas dignas para el proletariado y las clases medias, la propia izquierda a partir de los años setenta y al final del pasado milenio, reivindicó no ya el derecho a una vivienda digna, sino también a la recuperación de los Centros Históricos, probablemente por encima de los intereses de una burguesía constructora. Ya se habla de la cultura, del patrimonio heredado, además de la cobertura de las necesidades básicas.
Esta cuestión puede chocar con lo sucedido en el modelo de ciudad americana, donde parte de los centros ha quedado reservado a clases marginales, o lo que ha sucedido por ejemplo en las ciudades francesas, pues conviene recordar que muchos de los conflictos sucedidos en los últimos años no sólo se han generado en ciudades dormitorio de los alrededores de París, como Trappes, sino también en barrios próximos al centro, como Saint Denis. Igualmente en las ciudades españolas los Centros Históricos, sin espacios verdes, con casas de vecinos, incómodos para desarrollar un modelo de vida burguesa –imitando al modelo americano (coche, casa unifamiliar, amplias vías para desplazamientos rápidos...)-, se pueden convertir en espacios degradados que posteriormente han de ser transformados radicalmente. Por suerte el mundo político de nuestras ciudades ha decidido sacar de la marginalidad los barrios del casco antiguo. Es realmente sorprendente observar cómo barrios marginales de Córdoba, por ejemplo (parte de la Ajerquía) han sido rehabilitadas, incluso contando con fondos europeos (proyecto Urban –Ribera) -¿ Es buena la gentilización -gentrificación-?
¿Cómo se puede salvar esta situación?
Lógicamente en este momento deben existir una serie de factores integradores que permitan la conservación de los espacios:
• Por una parte, que los propios habitantes puedan asumir, o compartir, un modo de vida urbano que probablemente no pase por disfrutar de pista de tenis y piscina en la propia casa-bloque del ensanche urbano o de la periferia, que deban soportar las incomodidades que se plantean debido a la falta de aparcamientos, calles estrechas... Y realmente, esta cuestión es compleja (por ejemplo hay que reseñar las críticas que por parte de un grupo de ciudadanos y ciudadanas, incluyendo comerciantes, están protagonizando con el cierre de calles en el centro de Córdoba, como sucedió en la zona de la calle San Pablo –cercana al Ayuntamiento- y otras en la Judería)
• Por otra, la actuación decidida de los poderes públicos apoyando financieramente, con colaboración administrativa y técnica a personas que viven en estas zonas y que por distintos factores no pueden hacer frente al coste que supone rehabilitar antiguas viviendas.
• E igualmente, la financiación de las instituciones para conseguir que determinadas edificaciones existentes en esos espacios, antiguos edificios civiles o religiosos, puedan tener una nueva función de carácter administrativo, educativo o cultural que permitan hacer que parte de la población se acerque al Centro Histórico.

Juan Manuel Alonso Velasco en la redacción del Plan Especial de la Ciudad Alta de Cuenca y sus hoces escribió:

“El casco antiguo de Cuenca es un “Centro Histórico” cargado de valores simbólicos, históricos, culturales y urbanísticos, además de un caso singular de integración entre paisaje natural y paisaje cultural. Tras años de despoblación, deterioro físico y pérdida de vitalidad funcional ha iniciado el ciclo de la recuperación. Esta recuperación, todavía incipiente, hay que seguir estimulándola y manejándola con precaución para evitar los procesos especulativos, conflictos funcionales o una “turistización” excesiva que den al traste con uno de los valores fundamentales de la Ciudad Alta: seguir siendo un espacio urbano vivo donde conviven distintos grupos sociales y diferentes funciones urbanas..
Para el señalamiento de los criterios y objetivos concretos que han de servir como base para la ordenación del casco antiguo de Cuenca... partimos de las siguientes realidades que elevamos a la categoría de principios:

• ...Su supervivencia como espacio urbano vivo y dinámico dependerá, en buena medida, de la capacidad del planeamiento para contribuir a mantenerlo activo y multifuncional con un papel diferenciado en el conjunto de la ciudad.

• El caso antiguo debe estar profundamente integrado en la estructura funcional de una ciudad donde, sin ser el centro urbano económico, desempeña funciones residenciales, socioculturales, educativas, religiosas y turísticas.

• Valoramos este centro histórico...como un recurso y un patrimonio cultural colectivo, cuya conservación requiere un compromiso social con la recuperación integral de la ciudad.. Esta recuperación es una tarea lenta, costosa, no exenta de dificultades y para la cual es necesaria la participación de las diversas instituciones públicas y de la iniciativa privada.

• Entendemos la ciudad del presente como una proyección en el espacio de las herencias de la historia, cuya investigación permite comprender la lógica que debe presidir cualquier transformación urbanística, así como el sentido de las relaciones que existen entre los elementos arquitectónicos y las realidades sociales y funcionales...”

De este apartado podemos concluir que necesitamos concienciar a un alumnado, ahora en enseñanza obligatoria, que dentro de diez o veinte años será protagonista bien como ciudadano o como representante municipal, de la existencia de un modelo de vida en barrios antiguos perfectamente viable, sin requerir de pista de tenis, piscina en el bloque, y eso sí, con los mínimos espacios verdes del centro histórico cuidados, porque en lugares relativamente próximos van a existir todos los equipamientos necesarios. Que ese espacio heredado ha de ser transmitido en herencia a las futuras generaciones.
No debe existir mayor problema para una persona que la amnesia. El olvidar todo el bagaje existencial es como condenar a alguien a muerte en vida.
Para una sociedad, para una cultura, para un pueblo, perder la memoria histórica colectiva es tan grave como lo que le puede suceder a una persona.
La memoria colectiva para una ciudad, como Córdoba por ejemplo, es enormemente rica: abarca miles de años de recuerdos comunes...
Ninguna excavadora sea mecánica, ideológica o económica puede romper esa historia, esos recuerdos. Lógicamente, y eso vuelve probablemente a remitirnos a futuros y futuras mandatarios y mandatarias para que legislen en coherencia con lo anterior.
3. Lo antiguo y lo contemporáneo: ¿pueden cohabitar?.
Una ciudad ha de ser dinámica. No consiste en que se detenga en el tiempo, sea en época antigua o medieval, sino que debe ir evolucionando de acuerdo con los tiempos .
Sin embargo, no todas las ciudades con historia, como escribía Le Corbusier, son iguales.
En las ciudades patrimonio se ha establecido un debate especialmente interesante: ¿debe convivir lo antiguo con lo moderno?.
La respuesta a esta pregunta depende de la ciudad en la que nos situemos .

Esta cuestión probablemente quede muy abierta y surgirán defensores/as o detractores/as después de cada una de las actuaciones que se realicen. Lo permitido a algunas ciudades, el caso de París es extremo, no se hace con otras. Por ejemplo ahora en Córdoba se eliminó la construcción de “La Torre Prasa” o “El ojo del califa” –el lugar que está ocupado hoy por el Hotel Palacio Córdoba u “hotel oxidado”-, fuera del casco histórico ya en la zona del ensanche decimonónico y que se quiere comparar con la Torre Triana proyectada en Sevilla. Igualmente está en el recuerdo el puente de Calatrava o, incluso, las críticas que ha recibido el proyecto del Palacio del Sur de Koolhaas –con la esperanza de que alguna vez se construya-
Para concluir este apartado algunas cuestiones:
¿Alguien se imagina la actual París sin los continuos contrastes entre lo más antiguo y lo más moderno e incluso alguien discute las transformaciones urbanísticas que se produjeron en tiempo del barón de Haussman, o Tinguely y de Niki de Saint-Phalle en la fuente de la plaza Igor Stravinsky junto al Centro Pompidou –impactante edificio realizado por Renzo Piano y Richard Rogers en una plaza ecléctica-
El puente de la Cruz del Rastro en Córdoba ¿es mejor que el proyectado en su momento por Calatrava?
¿Se integrará definitivamente el Guadalquivir en Córdoba, tras la creación del “Balcón del río” en la margen derecha y los proyectos de Koolhaas y el centro de arte contemporáneo en la izquierda?. A partir de estas construcciones ¿perderá importancia el casco histórico cordobés, el mayor espacio reconocido por la UNESCO en España? O bien, por el contrario, ampliará la afluencia del turismo a una ciudad que tiene como una de las funciones principales la turística, apartado que se trata a continuación.
3. Las ciudades y el turismo.
“Todo el mundo entiende como obvio que el equilibrio económico consiste en gastar como máximo lo que se ingresa, o que sobre la base de determinados ingresos se establece un nivel de vida. Sin embargo este razonamiento que funciona bien al nivel de economía familiar, ni siquiera se plantea hasta ahora a escala urbana. Como ciudadanos, amparados en el anonimato de la masa, consumimos, gastamos, derrochamos, sin reponer nunca la despensa, como si los recursos fueran inagotables”
El patrimonio es en la actualidad un importante motor de actividad económica a través del turismo; sin embargo se puede correr el riesgo de que una ciudad patrimonio acabe siendo fagocitada por lo que en parte la alimenta. “...La autenticidad es también resultado de la vitalidad del patrimonio. Las ciudades deben estar vivas, habitadas, no convertidas en museos. El turista huye cada día más de los entornos esterilizados, estáticos y museificados en que se están convirtiendo muchos centros históricos...”. Este texto de Romero Moragas coincide con la propuesta de Alonso Velasco al tratar el plan especial de la Ciudad Alta de Cuenca, y nos puede servir para analizar el tercer apartado de este trabajo, donde pretendemos abordar el turismo/desarrollo sostenible o ecoturismo y su relación con la educación en este apartado.
Siguiendo la misma línea Pedro Ruiz Pérez como coordinador del Taller Internacional sobre “Turismo, diversidad cultural y desarrollo sostenible” escribe:
“Las Ciudades Patrimonio son aquellas en que el legado de los siglos alcanza tal dimensión de riqueza y densidad que los componentes material (urbanismo, monumentos, espacios, obras de arte...) e inmaterial (fiestas, costumbres, formas de vida y expresión...) resultan inseparables y se potencian mutuamente.
En esa doble dimensión se entrecruzan las relaciones entre habitantes y visitantes y se definen las características de la intervención adecuada para dar a la realidad del turismo un tratamiento específico y adecuado a las necesidades y expectativas de todos los elementos participantes en una actividad fundamental en el desarrollo sociocultural y económico en el mundo presente.
Sin entrar a realizar críticas en relación con centros históricos de ciudades que conocemos –que parecen más bazares de todo a 0’60 € que un lugar protegido-, vamos a analizar el concepto de turismo sostenible o ecoturismo como una de las actividades principales en una ciudad patrimonio.
Ojeda Rivera escribe : “...Como conjunto de elementos objetivos contemplados por distintas subjetividades, los paisajes se convierten así en huellas naturales y culturales objetivamente presentes en cada territorio y subjetivamente en cada percepción...
La percepción actual e institucionalizada de los paisajes encierra la persistencia del mito romántico, pero de un mito que ya no brota de la individualidad creadora, sino de un filtraje cultural normalizado, y en el que la oscuridad tenebrosa y temible de lo salvaje ha sido sustituida por la luz melosa de un atardecer colorista. Todo apunta a que su calidad como mito, en cuanto forma de percepción y representación interior, se ha empobrecido, al menos en esta versión de mercancía cultural producida en serie y masivamente “tematizada” y distribuida (romanticismo dominguero). Este hecho es bien patente en el mensaje educativo-ambiental que difunden las escuelas, las agencias privadas de ecoturismo, los parques naturales... ... y que responde a una estrategia de adaptación de lo natural a un medio básicamente cultural, por cuyas complejas redes de comunicación circulan nuevas mercancías...mercancías culturales que van ocupando, a pesar de su virtualidad, el espacio de las mercancías convencionales de la era industrial. Una de las mercancías culturales de mayor auge y demanda en las sociedades desarrolladas contemporáneas es precisamente la naturaleza convertida en paisaje...
...Crecimiento económico y desarrollo no son lo mismo, aunque suelen estar muy interrelacionados...
...Por desarrollo sostenible se entiende aquel modelo de crecimiento económico que permita satisfacer las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas. Este concepto de origen socialdemócrata, y muy exitoso políticamente debido a su ambigüedad ...entierra otros conceptos más críticos con el sistema económico vigente como el de “límites naturales al crecimiento” usado ya en los años sesenta por el Primer informe del Club de Roma o el de “ecodesarrollo” de los años setenta, surgido entre analistas del Tercer Mundo como solución de compromiso que pretendía conciliar el aumento de la producción –reclamado perentoriamente por aquellos países subdesarrollados- con su redistribución mundial y con el respeto a los ecosistemas necesarios para mantener la habitabilidad de la tierra”.
La sostenibilidad, concepto acuñado en la Cumbre del Río en el 92, poco a poco se extiende a la ciudad –ecourbanismo-. Todas las ciudades, pero especialmente las históricas han de hacer especial hincapié en la sostenibilidad –sin entrar ni tan siquiera en el concepto de “huella ecológica” que probablemente supere este trabajo pero especialmente resaltable en otros aspectos geográficos aplicados al aula-.
Volvemos a relacionar nuevamente ciudad histórica y turismo cuando se reconoce que el turismo es una de las actividades económicas más importantes y que genera el 10 % del P.I.B mundial, así como un mismo porcentaje de empleos. Es obvio que en lugares como Andalucía ese porcentaje asciende (tampoco haré referencia al turismo de costa y lo que eso ha supuesto para parte de nuestro litoral).
Como resalta Mª Teresa Pérez Cano el turismo sostenible será el que consiga el equilibrio entre “un medio turístico percibido por los usuarios en todo momento de alta calidad (lo que incluye la protección del medio natural y de patrimonio histórico) y una demanda constante”. Y no se puede subordinar la sostenibilidad al mercado
Igualmente es enormemente interesante el debate que Ashworth plantea en su trabajo Historicidad, turismo y política urbana: exploración de la relación entre los tres factores , cuando tras lo que él denomina “primer amor en un ménage à trois” destaca que la historicidad, el turismo y la política urbana encuentran su satisfacción en la compañía mutua, así que los principales representantes de cada una de las tres partes implicadas, los productores de patrimonio, la industria del turismo y los gestores de los lugares locales disfrutan de “las ganancias llovidas del cielo” que se derivan de los otros: unos buscan fuentes de apoyo económico para sus caras actividades como una justificación para su existencia, los turista llenan los museo vacíos, las salas de conciertos, las galerías y monumentos, así como las caja de sus tiendas de souvenirs. A continuación habla del “comienzo de la desilusión y del conflicto” por la explotación de los recursos y el manejo gratuito “...aunque no está siempre claro quién explota a quien y a costa de quien”. Pues, según él, los productores de patrimonio se aprovechan cada vez más del desarrollo turístico como explotadores, degradadores y contaminantes irresponsables de los recursos patrimoniales. El turismo se contempla como una de las causas principales del daño físico, la intrusión visual y, lo peor del todo, “del daño psíquico de la autenticidad, integridad o simplemente calidad de los paisajes culturales, las ciudades, los edificios, las objetos y las representaciones”. Ashworth escribe: “El desarrollo turístico encuentra cada vez una posición mayor en la coalición de ansiosos defensores del medio ambiente, guardianes de la exactitud histórica, antropólogos conscientes del mal uso que se hace de las culturas locales, sociólogos preocupados por el “efecto demostración” de los turistas en las sociedades locales, observadores de la explotación política global de los pobres y débiles por los ricos y fuertes en forma de prostitución cultural, e incluso en neocolonialismo y los economistas argumentan que dicho uso parasitario de la cultura es intrínsecamente una estrategia política insana”

No interesan por ahora y en este foro las conclusiones, más o menos abiertas que el autor plantea sobre el turismo patrimonial, sobre los posibles consumidores del mismo y de si es rentable o no si no se acompaña de una mayor diversificación. Sin embargo sí se debería incluir en este punto el debate al alumnado como futuros agentes políticos y al mismo tiempo como personas que esperan acceder al mercado laboral –en el que probablemente estén padres, madres o hermanos y hermanas mayores-, derivado de cuestiones, algunas de ellas en el ámbito de la ética, tales como:
• ¿Se debe primar la defensa del patrimonio o los posibles empleos en el sector turístico, aunque perjudiquen al primero (impacto visual de tiendas de souvenirs en caso histórico, excesivo número de establecimientos como bares... que provocan contaminación visual, acústica...?
• ¿Prioridad para lo histórico o para el modo de vida del siglo XXI?
• ¿Se puede establecer una actividad económica basada casi exclusivamente en el patrimonio, por muchas derivaciones que pueda tener, ya que puede ser, como todo lo que depende del turismo muy inestable o coyuntural –problemas de crisis económicas en turistas, retraimiento por problemas vinculados a atentados terroristas...-?

Es difícil plantear soluciones a los temas anteriores, ni esperen que se haga en este trabajo. Deseo que sea más por enésima vez un elemento de debate que se discuta, como en los apartados anteriores, en los foros que corresponda pero también se lleve a las escuelas. Pues vuelvo a reiterar que servirá para la formación de un alumnado que en un par de lustros va a tomar las riendas políticas y técnicas y porque el debate se puede trasladar a sus domicilios.

Una parte de las posibles respuestas las refleja Juan Manuel Becerra García , reconociendo que en ocasiones los planes de protección de conjuntos históricos se tachan de “fachadistas” al mostrar en la práctica una atención especial a aspectos relacionados con la imagen exterior de las edificaciones y al ambiente de sus calles y plazas. Continúa reconociendo que tanto la legislación del patrimonio histórico autonómica como la estatal se decantan por una tipología de planes de protección que entre sus determinaciones contemplen aspectos tales como el mantenimiento de las tramas urbanas, de las tipologías arquitectónicas, el uso residencial o el de las actividades tradicionales... “...la formalización del plan de protección en un Conjunto Histórico estará determinado por los valores identificados en el mismo. O lo que es lo mismo, la suma y ponderación de los valores existentes en un Conjunto Histórico determina las características y concreción de planeamiento de protección: valores monumentales, arquitectónicos, morfológicos, tipológicos, ambientales, de perspectiva, de uso y actividad, de fiestas y tradiciones, de ubicación y entorno, de relación y movilidad, valores de superposición (entornos, arqueología subyacente y emergente), etc. Evidentemente estamos hablando de espacios vivos, en los que se desarrolla la actividad humana, y no de ciudades museo que se activan con el primer turista que llega por la mañana y se apagan con el último bar que cierra por la noche... Pero evidentemente, cualquier técnico de la administración reconoce que el mejor de los planes de protección de un Conjunto Histórico apenas garantiza el mantenimiento y conservación del Conjunto Histórico, si no viene acompasado de otra serie de medidas que lo apoyen. Estamos cansados de ver planes con magníficos desarrollos normativos, catálogos urbanísticos completísimos, y propuestas de actuación brillantes, cuyo Talón de Aquiles es la escasa capacidad de gestión urbanística de los Ayuntamientos...O planes especiales de protección que se ven incapaces de evitar la terciarización del centro histórico, al ser el modelo inducido desde la ordenación superior del planeamiento general. O áreas que se degradan paulatinamente a pesar de las medidas de choque propuestas por el planeamiento, al no poderse acoger suficientemente los propietarios o inquilinos a los incentivos para su rehabilitación.
Es necesario, pues, una vez aprobados los planes de protección, un programa de actuaciones e inversiones con números reales que sirva de base para un compromiso entre las administraciones actuantes a favor de la conservación del Conjunto Histórico, y que permita por un lado dotar a los Ayuntamientos que lo precisen, de unos técnicos cualificados, y por otro, garantías de inversión suficiente para ejecutar las políticas de protección y conservación previstas en los planes” Estas palabras de Becerra no se refieren a grandes ciudades, sino también a pequeñas como Montoro o Priego de Córdoba, por ejemplo.
Por lo tanto se reconoce que la recuperación del patrimonio no debe excluir, como se comentó en el caso del plan de protección de la Ciudad Alta de Cuenca, la atención a los edificios ha de ir paralela a la de los habitantes: si en Cascos Históricos sólo quedan edificios, bares y tiendas de regalos estemos convirtiendo esas zonas en barrios-museo que no tienen futuro. Es necesario que también haya equipamientos de carácter educativo, sanitario, que se ayude a los residentes... Estas zonas han de estar “con vida”, integrando el pasado con el presente, respetando al máximo nuestra memoria histórica pero, al mismo tiempo, haciéndola habitable para la ciudadanía del siglo XXI.
Asimismo es necesaria la diversificación de funciones urbanas para no caer excesivamente en una especialización que pueda provocar crisis estacionales o coyunturales.
Y, finalmente, y como colofón importante, es que desde las escuelas y contando con la colaboración de todas las administraciones actuando coordinadamente, conciencien a los habitantes de lo que se tiene. Ese legado histórico no debe verse con aversión por las dificultades que crea para construir o remodelar edificaciones, o por las molestias que crea para aparcar..., sino que nos debemos sentir enormemente orgullosos por lo que poseemos y no apreciamos. Cuando por vez primera participamos en el concurso de Ciudades Patrimonio de la Humanidad en España conté con la inestimable colaboración de un profesor interino de matemáticas y que, malagueño, era la primera vez que vivía en Córdoba –ya funcionario docente-. Difícilmente he podido encontrar una persona más lúcida cuando habla de estos temas y que más haya disfrutado viendo nuestra ciudad.
Como primera reflexión, José Manuel González, que así se llama, reconoce que habitualmente las personas que conviven con determinados elementos del patrimonio cultural no le prestan atención. Tengo que reconocer que incluso alumnado que ya está en Secundaria no ha visitado lugares en Córdoba, como puede ser la Mezquita o el Alcázar –por no hablar de Medina Azahara que está fuera del casco histórico-. Siempre piensas que algún día entrarás a visitarlo, pero nunca llega ese día.
En segundo lugar, y ahí el profesorado también es corresponsable, debemos conseguir que el alumnado valore el patrimonio. Pero no sólo los habitantes de la ciudad, sino también los de su área de influencia (entorno provincial). Y en este apartado es fundamental la actuación de administraciones locales (ayuntamientos y diputaciones) como la autonómica (especialmente Cultura y los gabinetes pedagógicos) y la estatal. Hay que buscar estrategias para conseguir este punto. El profesor, enamorado de Córdoba, se quedaba sorprendido de lo poco que allí se valora, por ejemplo, que sea Ciudad Patrimonio de la Humanidad nombrada por la UNESCO –si es que ese dato se conoce-. Con imaginación y poco dinero se puede solucionar este punto. ¿Quién no recuerda algún viaje realizado en su época de estudiante y que por ejemplo, haya supuesto dormir una noche fuera de tu casa? ¿Tan costoso puede ser para las administraciones públicas atraer a estudiantes de su área de influencia y alojarlos, por una noche, en el albergue juvenil, por ejemplo si nos referimos a Córdoba? Hay veces que se gastan fortunas en convocar un congreso internacional absurdo que sólo sirve para pagar unas minivacaciones a personas que no lo necesitan aunque, eso sí, tienen renombre.
Y, finalmente, conseguir que los habitantes de nuestras ciudades las respeten y cuiden, aunque sin convertir estas zonas en espacios-museo. Han de ser zonas vivas, integradas en la vida cotidiana. Sin embargo es absolutamente vergonzoso ver cómo zonas del casco histórico están repletas de excrementos de perros, de papeles... muy a pesar de que continuamente brigadas de obreros y obreras se dedican a limpiar. A pesar de las quejas de sus habitantes, los cordobeses que tuvimos la enorme fortuna de visitar Ávila nos quedamos sorprendidos muy agradablemente de la extraordinaria limpieza de esta ciudad.

Desde la escuela, desde la familia, desde las administraciones públicas debemos cuidar la ciudad y el patrimonio incluido en ella. Para una persona la amnesia es casi como condenarla a muerte en vida. Para una colectividad acabar con el legado histórico es como condenarnos a una amnesia colectiva.

2. ¿CÓMO SE PUEDE HACER?. El proyecto de la enseñanza desde los inicios.

Todo comenzó por casualidad –o por necesidad-. Por casualidad porque en el curso 2002 – 2003 estando en el IES Pablo de Céspedes llegó a mis manos la convocatoria del 2º Concurso “Conocer las Ciudades Patrimonio” –realmente el tema que da origen a estas jornadas y que más adelante presentaré-, y por otra la alucinante historia de la creación del IES “Nuevo Condesa” al curso siguiente y donde me encontré dando clase por la tarde con la necesidad de mantener, por el compromiso que como Director había adquirido con los padres y madres del alumnado, al alumnado “entretenido” por la mañana.

La primera parte ya la expondré más adelante, y me referiré ahora a la segunda.

Si hay algo que pueda apreciar un profesor de Ciencias Sociales en Córdoba es la cantidad existente para explicar las Ciencias Sociales. Si una ciudad es un libro que se lee con los pies, con más razón una ciudad patrimonio, y más aún Córdoba, el casco histórico más extenso protegido en España, con más de 500.000 m2, sin contar la parte del río –en total 800.000 m2-, 482 calles, 4800 edificios y 18 plazas. ¿Qué mejor forma de enseñar las Ciencias Sociales pudiendo acercarte a las edificaciones y a los espacios de una ciudad que reúne un bagaje histórico tan amplio como es Córdoba?. He de reconocer también la colaboración que pude recibir de los programas educativos del Ayuntamiento, puesto que el alumnado participó en todos ellos –con lo que se hizo habitual que pudiéramos conocer con excelentes guías la Historia de la ciudad-.

Aprovechamos el reto propuesto por Rosario Segura Saint-Gerons para celebrar el vigésimo aniversario de la creación de los Gabinetes Pedagógicos de Bellas Artes, de modo que, coincidiendo con la exposición en el aula de la España musulmana, preparé –junto al alumnado- una visita guiada por Medina Azahara y por la Judería, eso era el 18 de abril de 2006. En horas extras y en el aula, aunque contando más con horas extras que en el aula, pudimos preparar una visita que movió durante un día a toda la comunidad educativa del IES Nuevo Condesa –en seis autocares-. La verdad es que la idea supuso un magnífico revulsivo para un alumnado que se convirtió en profesor /guía por un día. El mismo alumnado fue el que solicitó a su profesor que se ampliara el tema.

Al mismo tiempo tuvimos la suerte de que se cruzara en nuestro camino Rafael Pérez de la Concha, Jefe de la Unidad de Turismo y Patrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento, del que recibimos todo el apoyo necesario para continuar en el proyecto hasta la fecha, y por otra que el profesorado del IES “Eugenio Frutos” de Guareña conociera el proyecto y, un mes después, acudiera a Córdoba para repetir la experiencia, con el compromiso, además, que en el curso siguiente serían ellos los que nos presentarían una visita por la Mérida romana –lo que ciertamente sucedió-. El boca a boca continuó y pasaron por Córdoba centros educativos de Bera, Toledo o Sanlúcar de Barrameda. Y, especialmente, el IES Dionisio Alcalá Galiano de Cabra, lugar donde mi compañero de Matemáticas, aquél que participó en el segundo concurso “Conocer las Ciudades Patrimonio” desde el IES Rafael de la Hoz. Él pudo demostrar que la enseñanza del Patrimonio, del medio, se puede hacer desde cualquier localidad, sea grande o pequeña, tenga un rico o no tan rico patrimonio material o inmaterial… y testigo y fedatario del trabajo fue el programa “El Club de las Ideas”. Es de destacar que nuestro alumnado de hecho ha grabado distintos programas vinculados al patrimonio (exposición “Maskukat, tesoros de monedas andalusíes del museo arqueológico de Córdoba”, “Puente Romano y Puerta del Puente”•, “Iglesia de la Magdalena”, “molinos de Córdoba”).

Además, sacando horas extra, el proyecto se fue ampliando a la creación de un grupo musical –orquesta de flautas dulces- para recuperar el patrimonio musical cordobés.

Pero de ninguna manera desde este foro pido a un profesorado cargado de trabajo dentro y fuera del aula que tenga que plantear horas extra para realizar una tarea que no se compensa de ninguna manera.

Intentaré desde aquí explicar cómo se puede hacer dentro del aula contando con los recursos u opciones que se tienen / dan desde la Administración educativa.

• El trabajo desde Diversificación.
• El trabajo en el aula ordinaria.
• Los proyectos integrados.
• Las horas de libre disposición.

Como comenté al inicio, y recordando el buen hacer del profesorado de primaria, desde el propio proyecto con Diversificación Curricular se puede incluir una unidad –incluso integrada- para conocer la Historia, el patrimonio material e inmaterial, más cercano. Incluso con la posibilidad de crear incentivos a partir de los proyectos que podemos encontrar en Córdoba –navegar por las Ciudades Patrimonio, Concurso Conocer las Ciudades Patrimonio, trabajo del área de Educación entre otros-.
Esa misma acción se puede llevar con el aula ordinaria, simplemente a modo de conclusión /puesta en común de un tema (evitando, incluso, el salir del aula)
Los proyectos integrados en 4º o mejor, las horas de libre disposición en la ESO, permiten perfectamente trabajar el proyecto. En nuestro caso, el IES Rafael de la Hoz, utilizamos una hora de las dos de que se dispone en 1º de ESO para desarrollar el proyecto. ¿Cómo lo recibe el alumnado? Siempre que no se utilice en sistema “la letra con sangre entra”, el alumnado lo puede acoger positivamente, mejor incluso que aquello que desconoce –por ejemplo la lectura de un autor desconocido frente a la lectura de una leyenda de su ciudad-.

3. ¿DÓNDE? Opciones de trabajo desde una ciudad patrimonio como Córdoba, Y ¿CUÁNDO? LOS EJEMPLOS PRÁCTICOS: concursos, vídeos, trabajos.

Desde cualquier ciudad hay múltiples proyectos que se pueden poner en marcha; y más aún desde una ciudad Patrimonio de la Humanidad. Ya he citado algunos de los que hemos hecho, ahora citaré algunos más.

Concurso “Conocer las ciudades patrimonio”
“Jóvenes siguiendo la pista del Patrimonio Mundial”

Proyecto: agrupaciones.
Jóvenes por el Patrimonio

CONCURSO: “CONOCER LAS CIUDADES PATRIMONIO”.
Como muy bien destacó José María Tejero, Coordinador desde el Ayuntamiento de Córdoba de esta actividad del CEP, esta actividad está vinculada al Concurso “Conocer las Ciudades Patrimonio”, convocado en su novena edición y de la que va a ser coordinadora la ciudad de Córdoba.
Como coordinador de un proyecto, tengo la suerte de decir que he podido disfrutar del mismo en los concursos que van del segundo al séptimo, y más vale una imagen que mil palabras, incluyo esas imágenes –desde la tercera con el IES Nuevo Condesa, ahora Rafael de la Hoz, y la segunda con el IES Pablo de Céspedes –hoy Blas Infante-.
Imágenes del alumnado y algunos proyectos se incluyen a continuación.
JÓVENES SIGUIENDO LA PISTA DEL PATRIMONIO.
Probablemente se conozca menos de lo que debería que Córdoba es la Coordinadora de la Secretaría Regional del Sur de Europa de la Organización de Ciudades del Patrimonio Mundial.

La enseñanza del Patrimonio en las horas de libre disposición de la ESO
La formación del alumnado para la protección y defensa del patrimonio material e inmaterial.
1. JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITO DEL PROYECTO:
La figura “Jóvenes por el Patrimonio” o “Patrimonitos” fue creada en la Convención de Bergen (Noruega) en el año 1995 por el grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad.
Fue en Cartagena de Indias (Colombia) donde arraigó este proyecto en primer lugar. Posteriormente, desde comienzos del año 2006 esta idea fue acogida en Córdoba, especialmente por el IES Nuevo Condesa, junto a otros como el IES Blas Infante y el IES Santa Catalina de Siena.
El modelo cordobés, frente al modelo colombiano, además de la simple defensa del patrimonio –especialmente dedicado en la ciudad americana a la limpieza y conservación de las ciudades-, incide en la idea tópica pero cierta, de “sembrar para recoger”. Consiste en hacer que, voluntariamente, el alumnado estudie e investigue el patrimonio de su ciudad –sea material o inmaterial- y que, al mismo tiempo, se convierta en protagonista transmitiendo ese conocimiento a sus compañeros y compañeras e, incluso, a alumnado de otros centros. Se hace totalmente de forma voluntaria y, generalmente, en actividades extraescolares e incluso en días que están fuera del calendario escolar, como es la época veraniega. Ya tenemos este proyecto con otros centros educativos de Guareña (Badajoz), La Laguna (Tenerife), Calvià (Mallorca) y Alicante, así como el IES Universidad Laboral de Toledo o el IES Dionisio Alcalá Galiano de Cabra.
Una vez que el alumnado se introduce en la investigación por su Patrimonio, e incluso la transmite, permitirá, a corto plazo pero en mayor medida a largo plazo, que esas personas, nuestros futuros dirigentes, protejan el legado heredado y lo ceda a generaciones venideras al menos en las mismas condiciones en el que lo recibió, evitando lo negativo que se ha señalado con anterioridad.
Además de la defensa del legado heredado este proyecto ya iniciado en Córdoba, y por lo tanto con claras conclusiones, sirve, por ejemplo, para reforzar la autoestima del alumnado, pues siendo incluso de necesidades educativas especiales, se dan cuenta de que en un día, en un momento, son los encargados y las encargadas de transmitir conocimiento.
Lógicamente podíamos fundamentar y ampliar las áreas de conocimiento que se pueden ver afectadas en un proyecto como el presente, que puede llegar a abordar de patrimonio material, como pueda ser el histórico-artístico o natural, pero también el inmaterial, sean leyendas, cantes o bailes, gastronomía…
2. OBJETIVOS CONCRETOS DEL PROYECTO.
Se puede deducir del proyecto que se plantea un trabajo que coincide totalmente con los objetivos expuestos en la normativa andaluza.
El objetivo general que nos planteamos con este proyecto sería:
Conocer, entender y valorar el patrimonio material e inmaterial (La Historia, el Arte y la Música), especialmente el vinculado con el Patrimonio Cultural Andaluz, integrado en las distintas áreas de conocimiento, como aparece recogido en la normativa de nuestra comunidad.
Además, otros objetivos específicos del proyecto serían:
Contribuir al desarrollo de las competencias básicas a las que se refiere el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, en un contexto de aprendizaje innovador –qué mejor mecanismo que la investigación y que el propio alumnado se convierta a su vez en transmisor de conocimientos- que proporcionará experiencias de gran valor educativo.
Contribuir al desarrollo curricular de las distintas áreas de conocimiento.
Favorecer el intercambio de información y conocimientos, aprovechando, entre otros medios, las posibilidades que ofrecen las TIC, para compartir, colaborar y obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales como consecuencia de las relaciones de cooperación que se establezcan –el mecanismo de intercambio de información intercentros pasa necesariamente por las nuevas tecnologías, máxime cuando algunos centros son centros TIC-.
Por lo tanto qué es lo que se pretende, a partir de lo redactado hasta el momento:
Concienciar al alumnado de que el Patrimonio es algo heredado y transmitido de generación en generación, a ser posible mejorado de una a otra, ya sea algo físico o inmaterial.
Crear entre personas que en el futuro pueden gobernar, un espíritu de protección de ese patrimonio, que necesariamente pasa porque sea algo vivo.
Utilizar estrategias distintas a las habituales para conocer el medio en el que se vive.
3. CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística. Mediante la búsqueda de información, su tratamiento y la explicación oral de los itinerarios.
2. Competencia matemática. Con el análisis de las formas y proporciones en el arte y la naturaleza.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través del análisis del medio natural y la incidencia del hombre en el mismo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Mediante la búsqueda de documentación para preparar los itinerarios. La elaboración de materiales.
5. Competencia social y ciudadana. A través de la relación con alumnos de otros entornos geográficos, con alumnos de otros centros de su entorno, así como con otros miembros de la comunidad educativa.
6. Competencia cultural y artística. Mediante el trabajo directo con el patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender. Mediante la utilización de estrategias que le faciliten el aprendizaje de lo que tiene que explicar.
8. Autonomía e iniciativa personal. Siendo protagonista del proyecto el alumno desarrollará un sentido de la responsabilidad y del compromiso con sus iguales.
4. CALENDARIO DEL PROYECTO
De acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, que se refiere al Decreto 231/2007, de 31 de julio, donde se establece que los centros docentes que imparten la ESO disponen de autonomía para desarrollar un proyecto educativo que permita formas de organización distintas para favorecer la mejora continua de la educación…y reconociendo también la capacidad y responsabilidad de los centros del profesorado en el desarrollo curricular… se plantea la organización de una optativa que abarque tanto las horas de libre disposición de los dos primeros cursos de la ESO ( dos horas del primer curso y una hora en el segundo), es decir 70 horas lectivas en 1º y 35 en 2º.
A pesar de que se ha integrado en el currículo de las distintas áreas, se trabajarán competencias propias del patrimonio cultural andaluz.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
En cuanto a la previsión de beneficiarios indirectos, con este proyecto se pretende implicar a todos los componentes de la comunidad educativa (alumnado, docentes, padres/madres…). Pretendemos llegar al máximo número posible de alumnos/as, padres/madres, docentes y demás profesionales de nuestra comunidad educativa.
6. RESULTADOS FINALES QUE SE PRETENDEN OBTENER.
De todo lo anterior se pueden concluir cuáles son los resultados previstos al final del proceso:
En primer lugar, la formación de un alumnado que sea la punta de lanza en la defensa del Patrimonio no solo de sus ciudades, sino de la Humanidad, evitando su conversión en talibanes del patrimonio o especuladores del ladrillo en el futuro.
En segundo lugar, buscar otra forma del proceso de enseñanza-aprendizaje que se salga del marco del aula.
En tercer lugar, el potenciar su autoestima cuando observe cómo puede convertirse en docente por un día.
En cuarto lugar, potenciar todos aquellos elementos transversales del currículo que se pueden dar en este marco –tolerancia, respeto a distintas culturas y religiones o grupos étnicos (no olvidemos que estamos hablando de ciudades donde la Historia ha hecho que pasen múltiples culturas que han dejado un acervo cultural espléndido, algunas de las cuales ahora están muy denostadas)
En quinto lugar, desarrollar las potencialidades que ofrecen hoy en día las tecnologías de la información y de la comunicación.
En sexto lugar, y vinculado con lo anterior, elaborar un material que pueda ser incluso emitido por los distintos medios informativos (ya se tiene el precedente con el programa El Club de las Ideas de Canal Sur Televisión).
En séptimo lugar, conseguir en el propio centro una mejora de la calidad educativa, las relaciones interpersonales y de la colaboración entre alumnado y profesorado (el alumnado comprenderá puntualmente cuál es la función del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se convierta en emisor por un día).
Y, finalmente, la importancia que puede tener la relación que se establezca entre una comunidad educativa y su entorno (Administraciones, empresas privadas, agentes sociales…)
7. EVALUACIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS.
La evaluación del proceso se dará a un triple nivel:
• En primer lugar derivado del procedimiento de analizar cada una de las intervenciones que se lleven a cabo.
• En segundo lugar, a medio plazo, del debate establecido entre profesorado.
• En tercer lugar, a partir de las conclusiones y la memoria elaboradas, incluyendo el material audiovisual que se pueda crear.
Y, finalmente, la propia evaluación que se va a realizar por la comunidad educativa e incluso de sectores extraeducativos (ayuntamiento, consejería…)

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JÓVENES POR EL PATRIMONIO
La formación del alumnado para la protección y defensa del patrimonio material e inmaterial.

Presenta:
 IES Nuevo Condesa (Córdoba), Centro coordinador.
 IES Eugenio Frutos (Guareña - Badajoz)
 IES la laguna (San Cristóbal de la Laguna - Tenerife)
 IES Doctor Balmis (Alicante)
 IES Bendinat de Calviá (Mallorca)
Convocatoria: Orden ECI/1599/2007, de 24 de mayo, por la que se convocan ayudas para el establecimiento de agrupaciones de centros educativos para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes.
Documento: Proyecto común

Córdoba,Badajoz, La Laguna, Alicante, Calvià, Octubre de 2.007

ÍNDICE:
1. Justificación y propósito del proyecto.
2. Objetivos concretos del proyecto y su incidencia esperada entre los participantes y otras partes interesadas.
3. Contribución del proyecto a las competencias básicas
4. Actividades que se han previsto realizar en el proyecto.
5. Calendario del proyecto.
6. Beneficiarios del proyecto.
7. Financiación y colaboración de las administraciones.
8. Resultados finales que se pretenden obtener.
9. Evaluación prevista de la experiencia y de los resultados.
10. Difusión prevista de la experiencia y de los resultados.
11. Función de los centros participantes. Distribución de las tareas y responsabilidades.
12. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proyecto.

1. JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITO DEL PROYECTO:
Como recoge la Orden ECI/1599/2007, de 24 de mayo, una forma de avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que evite el aislamiento tanto del alumnado y profesorado como de los propios centros educativos, reside en el intercambio de experiencias entre miembros de diferentes comunidades autónomas.
Si se suma a ese proceso las especificidades de algunas ciudades, caracterizadas por ejemplo por ser Ciudades Patrimonio de la Humanidad, declaración realizada por la UNESCO hacen que sea no ya necesaria, sino imprescindible, la coordinación y colaboración entre ellas.
Toda la normativa en materia de Educación, incluyendo la propia Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, -esta última en el artículo 9.1-, reconoce que el Estado promocionará programas de cooperación territorial con el fin de alcanzar los objetivos educativos de carácter general, reforzar las competencias básicas de los y las estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingüística de las distintas comunidades.
Por todo lo anterior es por lo que los IES que a continuación se nombran han procedido a elaborar este proyecto:
• IES Nuevo Condesa (Córdoba), Centro coordinador.
• IES Eugenio Frutos (Guareña - Badajoz)
• IES la laguna (San Cristóbal de la Laguna - Tenerife)
• IES Doctor Balmis (Alicante)
• IES Bendinat de Calviá (Mallorca)
La figura “Jóvenes por el Patrimonio” o “Patrimonitos” fue creada en la Convención de Bergen (Noruega) en el año 1995 por el grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad.
Fue en Cartagena de Indias (Colombia) donde arraigó este proyecto en primer lugar. Posteriormente, desde comienzos del año 2006 esta idea fue acogida en Córdoba, especialmente por el IES Nuevo Condesa, junto a otros como el IES Blas Infante y el IES Santa Catalina de Siena.
El modelo cordobés, frente al modelo colombiano, además de la simple defensa del patrimonio –especialmente dedicado en la ciudad americana a la limpieza y conservación de las ciudades-, incide en la idea tópica pero cierta, de “sembrar para recoger”. Consiste en hacer que, voluntariamente, el alumnado estudie e investigue el patrimonio de su ciudad –sea material o inmaterial- y que, al mismo tiempo, se convierta en protagonista transmitiendo ese conocimiento a sus compañeros y compañeras e, incluso, a alumnado de otros centros. Se hace totalmente de forma voluntaria y, generalmente, en actividades extraescolares e incluso en días que están fuera del calendario escolar, como es la época veraniega.
Una vez que el alumnado se introduce en la investigación por su Patrimonio, e incluso la transmite, permitirá, a corto plazo pero en mayor medida a largo plazo, que esas personas, nuestros futuros dirigentes, protejan el legado heredado y lo ceda a generaciones venideras al menos en las mismas condiciones en el que lo recibió, evitando lo negativo que se ha señalado con anterioridad.
Además de la defensa del legado heredado este proyecto ya iniciado en Córdoba, y por lo tanto con claras conclusiones, sirve, por ejemplo, para reforzar la autoestima del alumnado, pues siendo incluso de necesidades educativas especiales, se dan cuenta de que en un día, en un momento, son los encargados y las encargadas de transmitir conocimiento.
Lógicamente podíamos fundamentar y ampliar las áreas de conocimiento que se pueden ver afectadas en un proyecto como el presente, que puede llegar a abordar de patrimonio material, como pueda ser el histórico-artístico o natural, pero también el inmaterial, sean leyendas, cantes o bailes, gastronomía…
Es interesante destacar que la relación entre los distintos centros se remonta ya a varios años, puesto que en el caso de La Laguna y Córdoba son IES que en diversos concursos han obtenido el triunfo, dentro de sus respectivas ciudades, en el programa “Conocer las Ciudades Patrimonio”, organizado por las trece sedes españolas que pertenecen al grupo OCPM de la UNESCO en nuestro país. Por lo tanto el contacto ya se ha iniciado entre el profesorado e, incluso, entre el propio alumnado.
2. OBJETIVOS CONCRETOS DEL PROYECTO Y SU INCIDENCIA ESPERADA ENTRE LOS PARTICIPANTES Y OTRAS PARTES INTERESADAS.
Se puede deducir del proyecto que se plantea un trabajo que coincide totalmente con los objetivos expuestos en la convocatoria.
El objetivo general que nos planteamos con este proyecto sería:
• Conocer, entender y valorar el patrimonio de las distintas comunidades autónomas españolas desde la diversidad.
Además, otros objetivos específicos del proyecto serían:
• Crear vínculos entre los centros escolares a través de la realización de proyectos basados en temas de interés común –en este caso el pertenecer y cuidar las ciudades-, con el objetivo de proponer la cooperación y la innovación en las distintas áreas de trabajo –aquí es fácil deducir que la letra entra mejor de manera lúdica, participativa y de investigación-…
• Establecer un foro para la reflexión conjunta dirigida a la identificación y la promoción de nuevas prácticas en el área de trabajo –en este caso especialmente las vinculadas al Patrimonio en cualquier aspecto- para crear progresivamente redes de comunicación entre centros educativos –demostrado ya con los intercambios realizados entre Guareña y Córdoba-.
• Propiciar oportunidades de cooperación escolar entre jóvenes para que aprendan unos de otros, de su cultura escolar y familiar, con el ánimo de responder a los retos de una educación global, humanizadora e integradora –qué más cooperación escolar e intercambio de experiencias que lo ya realizado y por realizar-.
• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas a las que se refiere el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, en un contexto de aprendizaje innovador –qué mejor mecanismo que la investigación y que el propio alumnado se convierta a su vez en transmisor de conocimientos- que proporcionará experiencias de gran valor educativo.
• Contribuir al desarrollo curricular de las distintas áreas de conocimiento.
• Favorecer el intercambio de información y conocimientos, aprovechando, entre otros medios, las posibilidades que ofrecen las TIC, para compartir, colaborar y obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales como consecuencia de las relaciones de cooperación que se establezcan –el mecanismo de intercambio de información intercentros pasa necesariamente por las nuevas tecnologías, máxime cuando algunos centros son centros TIC-.
Por lo tanto qué es lo que se pretende, a partir de lo redactado hasta el momento:
1. Concienciar al alumnado de que el Patrimonio es algo heredado y transmitido de generación en generación, a ser posible mejorado de una a otra, ya sea algo físico o inmaterial.
2. Crear entre personas que en el futuro pueden gobernar, un espíritu de protección de ese patrimonio, que necesariamente pasa porque sea algo vivo.
3. Establecer cauces de comunicación entre alumnado y profesorado de distintos lugares.
4. Utilizar estrategias distintas a las habituales para conocer el medio en el que se vive.
5. Hacer partícipes, tanto a las distintas comunidades educativas como incluso a los poderes públicos, de la importancia que supone la conservación del medio.
6. Entender la realidad pluricultural del Estado español, base para el respeto de las personas en las distintas comunidades.
3. CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística. Mediante la búsqueda de información, su tratamiento y la explicación oral de los itinerarios.
2. Competencia matemática. Con el análisis de las formas y proporciones en el arte y la naturaleza.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. A través del análisis del medio natural y la incidencia del hombre en el mismo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Mediante la búsqueda de documentación para preparar los itinerarios. La elaboración de materiales (Cuadernillos y blogs).
5. Competencia social y ciudadana. A través de la relación con alumnos de otros entornos geográficos, con alumnos de otros centros de su entorno, así como con otros miembros de la comunidad educativa.
6. Competencia cultural y artística. Mediante el trabajo directo con el patrimonio.
7. Competencia para aprender a aprender. Mediante la utilización de estrategias que le faciliten el aprendizaje de lo que tiene que explicar.
8. Autonomía e iniciativa personal. Siendo protagonista del proyecto el alumno desarrollará un sentido de la responsabilidad y del compromiso con sus iguales.
4. ACTIVIDADES QUE SE HAN PREVISTO REALIZAR EN EL PROYECTO.
Las actividades se plantean a un triple nivel:
3. 1 Actividades de planificación y valoración:
• Jornadas “Agrupaciones escolares” organizadas por el MEC (21-22 de septiembre de 2007)
• Encuentros presenciales de profesorado coordinador (Córdoba, Calviá y La Laguna)
• Encuentros virtuales de profesorado coordinador a través del correo electrónico y uso del Blog
3. 2 Actividades con el alumnado en los centros:
• Presentación del proyecto a la comunidad educativa y aprobación por parte del Consejo Escolar.
• Integración del proyecto en el Currículo correspondiente y en el Plan Anual de Centro mediante la elección del itinerario que queremos seguir (vinculado al medio natural, cultural, artístico…) e integración y justificación de los ámbitos en los que se interviene. Ámbitos en plural porque sea cual sea el itinerario elegido habrá aspectos vinculados a las Ciencias Sociales, Literatura, Música, Matemáticas, Ciencias Naturales…
• Recopilación de material (fuentes primarias, bibliografía, Internet) por parte del alumnado, junto al profesorado, y elaboración de un primer borrador.
• Debate de la información y el borrador por parte de los participantes.
• Preparación y ensayos de la visita con alumnos del centro.
• Recepción de los centros agrupados y realización de la visita/itinerario. (Primer día del encuentro).
• Difusión de las distintas experiencias en el centro. (Segundo día del encuentro).
• Puesta en común de la actividad realizada. Valoración y propuestas de mejora.
• Preparación del material gráfico. (Cuadernillos en papel, reportaje gráfico y blog de la actividad)
• Difusión de la actividad a través de los distintos medios de comunicación (blog de la actividad, web de los Centros, prensa digital, prensa escrita, radio y televisión…)
La preparación de estas actividades ha de realizarse en horas extraescolares.
3.3 Encuentros y puesta en común de los trabajos realizados.
• Encuentros presenciales para la puesta en común de los trabajos realizados.
• Encuentros virtuales de profesorado coordinador a través del correo electrónico y uso del Blog para la valoración de los trabajos.
La estancia en cada localidad sería de dos noches aproximadamente. Por la experiencia que ya poseemos, sería interesante que las visitas guiadas realizadas por los “patrimonitos” se produjeran el primer día de la estancia en cada localidad:
• El alumnado de ese lugar aliviaría la tensión que se produce al tener que realizar la actividad.
• Así se podría realizar, al día siguiente, una puesta en común crítica sobre el trabajo efectuado con anterioridad.
• Es fundamental que en el segundo día la comunidad educativa del centro que acoge pueda conocer las experiencias realizadas en todos los centros. Se llevaría a cabo presentando distintos audiovisuales con las actividades realizadas –por supuesto, también se “colgarían” los trabajos en la red-.
5. CALENDARIO DEL PROYECTO.
La duración del presente proyecto es de dos años. Se iniciaría en enero de 2008 y finalizaría en noviembre-diciembre de 2009. La temporalización de las actividades comunes podría ser la siguiente:
• Reunión previa del profesorado coordinador en la ciudad de Córdoba, en cuanto se sepa la concesión del proyecto.
• Primera puesta en común en un encuentro intercentros que se desarrollaría en marzo de 2008 –tras la Semana Santa- en Córdoba y Mérida.
Acudirían representantes de todos los centros (tres representantes del Profesorado y seis del alumnado). Esta reunión se llevaría a cabo en Córdoba y Mérida por dos motivos: el primero por ser Córdoba el centro coordinador, y el segundo porque el alumnado del IES Nuevo Condesa podría mostrar al profesorado de los distintos centros en qué consiste la labor de los “patrimonitos” –se debe tener en cuenta que el curso 2007/8 es el tercer curso escolar en el que el alumnado del IES Nuevo Condesa está trabajando en este tema-. Lo mismo sucede en el caso de Mérida.
La duración de este contacto sería de aproximadamente cuatro o cinco días; se agrupan dos centros para reducir los costes. El planteamiento sería que los representantes de La Laguna se desplazaran en avión hasta Sevilla, y desde ahí continuaría el trayecto hasta Córdoba o bien los compañeros de Mérida los recogerían en el aeropuerto de San Pablo para continuar hasta Córdoba. Los representantes de Alicante pueden utilizar el transporte público (tren o autocar) hasta Córdoba. Los y las representantes de Calviá bien llegarían directamente a Sevilla o se incorporarían a la expedición con los y las representantes de Alicante. El alojamiento en esta ciudad se llevaría a cabo en el albergue juvenil de Córdoba (dos o tres días). A continuación todos se desplazarían en autocar a Mérida.
• Reunión del profesorado responsable en el mes de octubre en Calviá (Mallorca), para realizar un análisis de la primera experiencia conjunta.
• Segundo encuentro intercentros en torno a noviembre-diciembre del 2008 con la visita de los participantes, en el mismo número aproximado, a San Cristóbal de La Laguna (Tenerife).
• Tercer encuentro intercentros en torno a los meses de mayo o noviembre de 2009, se produciría el desplazamiento a Alicante y a Palma de Mallorca.
• Reunión del profesorado responsable de los distintos centros para elaborar las conclusiones y la memoria en San Cristóbal de la Laguna.
6. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
El perfil del alumnado participante podría ser de la ESO, preferentemente. Sería interesante que en el proyecto participara el alumno de 4º, por su madurez, así como los grupos de 2º y o 3º para garantizar la continuidad del proyecto.
En cuanto al número de participantes directos, como se ha recogido con anterioridad, debería ser aproximadamente de seis alumnos y de tres profesores por centro.
En cuanto a la previsión de beneficiarios indirectos, con este proyecto se pretende implicar a todos los componentes de la comunidad educativa (alumnado, docentes, padres/madres…). Pretendemos llegar al máximo número posible de alumnos/as, padres/madres, docentes y demás profesionales de nuestra comunidad educativa. Para ello trataremos de implicarlos, tanto en las actividades previas a la estancia en el centro, como en las actividades que se desarrollarán durante estos dos años relacionadas con el patrimonio
Es especialmente interesante que el profesorado que participa pertenece a distintos ámbitos, y que no se centre exclusivamente en el área de Ciencias Sociales o Letras. La participación de profesorado de Ciencias Experimentales (Matemáticas, Física y Química, Ciencias de la Naturaleza), Música, Plástica o Idiomas enriquece enormemente el proyecto y permite ampliar el ámbito de trabajo a las distintas formas de entender el patrimonio –material, en su aspecto natural y artístico- e inmaterial. Además, la participación de tres profesores o profesoras por centro es debido a que mientras el alumnado con el tiempo pasa a otros estudios, la permanencia del profesorado hace que el proyecto arraigue en cada uno de los IES.
7. FINANCIACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS ADMINISTRACONES
La financiación de las actividades se haría en principio con el dinero aportado por el MEC, valorando desde la coordinación el coste de los viajes y la estancia, de forma que, en el caso de déficit en la actividad, se prorratee el mismo entre los distintos centros. Igualmente se solicitaría colaboración de las distintas entidades públicas –especialmente los ayuntamientos- y privadas para colaborar en la financiación del proyecto. También deberán colaborar los propios IES. Además en distintas localidades se cuenta con la participación activa de los distintos ayuntamientos (especialmente en el caso de San Cristóbal de La Laguna y Córdoba).
Es de destacar que por las características específicas de las distintas ciudades la vinculación con los poderes públicos es total. En el caso de Córdoba, centro que más avanzado lleva el proyecto es resaltable la total colaboración e implicación que las distintas administraciones tienen:
La local, a través del área de Turismo y Patrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento de Córdoba, con la que se está redactando un proyecto que incluso supera el ámbito escolar (el denominado “ciudadan@s por el Patrimonio).
La autonómica, a través del Gabinete Pedagógico de Bellas Artes, dependiente de las consejerías de Cultura y Educación, el Centro de Profesorado –con el que ya se ha expuesto la experiencia-, y finalmente con el apadrinamiento de la propia Delegación de la Consejería de Educación, el primer día en el que se puso el marcha el proyecto -18 de abril de 2006-, así como cuando ya estaba fraguado –rueda de prensa en abril de 2007-.
Y, finalmente, a partir de la presente convocatoria, de la Estatal.
De igual manera todos los demás centros ya han establecido contactos con sus distintas administraciones.
8. RESULTADOS FINALES QUE SE PRETENDEN OBTENER.
De todo lo anterior se pueden concluir cuáles son los resultados previstos al final del proceso:
• En primer lugar, la formación de un alumnado que sea la punta de lanza en la defensa del Patrimonio no solo de sus ciudades, sino de la Humanidad, evitando su conversión en talibanes del patrimonio o especuladores del ladrillo en el futuro.
• En segundo lugar, buscar otra forma del proceso de enseñanza-aprendizaje que se salga del marco del aula.
• En tercer lugar, y especialmente con el alumnado de necesidades educativas especiales, bien que vaya al aula de apoyo, que esté en Diversificación Curricular o alumnado que vaya al aula ordinaria, el potenciar su autoestima cuando observe cómo puede convertirse en docente por un día.
• En cuarto lugar, potenciar todos aquellos elementos transversales del currículo que se pueden dar en este marco –tolerancia, respeto a distintas culturas y religiones o grupos étnicos (no olvidemos que estamos hablando de ciudades donde la Historia ha hecho que pasen múltiples culturas que han dejado un acervo cultural espléndido, algunas de las cuales ahora están muy denostadas)
• En quinto lugar, desarrollar las potencialidades que ofrecen hoy en día las tecnologías de la información y de la comunicación.
• En sexto lugar, y vinculado con lo anterior, elaborar un material que pueda ser incluso emitido por los distintos medios informativos (ya se tiene el precedente con el programa El Club de las Ideas de Canal Sur Televisión).
• En séptimo lugar, conseguir en el propio centro una mejora de la calidad educativa, las relaciones interpersonales y de la colaboración entre alumnado y profesorado (el alumnado comprenderá puntualmente cuál es la función del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje cuando se convierta en emisor por un día).
• Y, finalmente, la importancia que puede tener la relación que se establezca entre una comunidad educativa y su entorno (Administraciones, empresas privadas, agentes sociales…)
9. EVALUACIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS.
La evaluación del proceso se dará a un triple nivel:
• En primer lugar derivado del procedimiento de analizar cada una de las intervenciones que se lleven a cabo –discutidas en la puesta en común del segundo día de permanencia en cada localidad- y a través de las reuniones específicas del profesorado responsable.
• En segundo lugar, a medio plazo, del debate establecido entre profesorado y alumnado a través de Internet.
• En tercer lugar, a partir de las conclusiones y la memoria elaboradas, incluyendo el material audiovisual que se pueda crear.
• Y, finalmente, la propia evaluación que se va a realizar por la comunidad educativa de cada uno de los centros, e incluso de sectores extraeducativos (ayuntamientos, cabildos, consejerías…)
10. DIFUSIÓN PREVISTA DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS RESULTADOS.
El primer referente en su difusión será la repercusión que en cada uno de los centros tendrá la presentación que se va a hacer por parte de los y las representantes (alumnado y profesorado) de los centros agrupados.
De lo redactado con anterioridad se puede deducir que una de las actividades principales será la utilización de los medios de comunicación existentes en cada localidad, así como de otros autonómicos o nacionales.
Igualmente el material elaborado se colocará en las páginas de Webs de los centros.
Se creará un foro de debate y coordinación a través de un “blog” como plataforma de comunicación virtual entre centros.
También será un mecanismo de difusión los propios medios de las distintas administraciones educativas –vía Centro de Profesorado o participación en los distintos concursos sobre publicaciones de cada Delegación o Consejería-, así como el uso que pueda hacer de la misma el propio MEC.
11. FUNCIÓN DE LOS CENTROS PARTICIPANTES. DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS Y RESPONSABILIDADES.
La labor de coordinación será llevada desde el IES Nuevo Condesa de Córdoba. En caso de que por cualquier motivo desde este centro no se pudiera llevar adelante, y como sucede en otros programas similares europeos, de manera suplente sería el IES Eugenio Frutos de Guareña quien lo hiciera, debido a que ambos centros ya han creado un grupo de “jóvenes por el patrimonio” y que ha funcionado a la perfección en el curso académico 2006/7.
Todos los centros irán realizando un procedimiento de selección del alumnado que quiera participar, en el que se deberán tener en cuenta las siguientes prioridades:
• Voluntariedad. No se deberá obligar al alumnado a participar en el proyecto.
• Abierto al alumnado de necesidades educativas especiales. Queda demostrado, que el alumnado con necesidades educativas especiales puede tener más interés en desarrollar el proyecto que el alumnado del aula ordinaria. Como se incluye también en el documento, se potencia su autoestima.
• A ser posible, crear distintos grupos en función de los niveles, puesto que si se desarrolla en dos años, o incluso se prorroga en el futuro, quedaría asegurada la coherencia y la continuación del proyecto.
Igualmente el profesorado participante y el alumnado de cada localidad debe priorizar qué línea de investigación/ guía va a llevar de su ciudad. Debido al amplio Patrimonio que tiene cada una de las ciudades participantes, se pueden diversificar los trabajos. Algunas propuestas:
• Evolución urbana de la ciudad a lo largo de la Historia y pervivencia en la actualidad.
• Épocas históricas relevantes en la ciudad: edificaciones sobresalientes.
• Los museos en la ciudad.
• Los espacios de convivencia en las ciudades patrimonio.
• La “huella” del patrimonio inmaterial en las ciudades patrimonio (música, leyendas, literatura…). Guía literaria por la ciudad.
• Las matemáticas aplicadas a la construcción de la ciudad.
• El Patrimonio Natural en las ciudades.
• Las propuestas aportadas por los y las representantes de las distintas ciudades.
El siguiente paso sería, como ya se ha resaltado, la primera puesta en práctica de las acciones en las distintas etapas, concluyendo con la evaluación final.
12. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROYECTO.
Para la posible coordinación de participantes de tan diversa procedencia (Extremadura, Comunidad Valenciana, Canarias, Islas Baleares, Andalucía) se requiere, necesariamente, el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación. Todos los centros educativos participantes tienen, hoy en día, la posibilidad de realizar la transmisión de la información a través de vídeoconferencias. Asímismo la comunicación se establecerá a través de correo electrónico y de un blog como plataforma de intercambio.
Cada ciudad participante se compromete, además, a “colgar” en la red el desarrollo de su trabajo y las conclusiones –incluyendo imágenes de las actividades.
Finalmente se elaborará una publicación conjunta que será presentada al concurso de publicaciones de las distintas delegaciones provinciales de Educación –si lo hubiere-.

LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO COLABORAN EN LA VISITA A CÓRDOBA DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DEL PATRIMONIO MUNDIAL DE LA UNESCO.

2009-06-29T19:52:00.011+02:00

Los Jóvenes por el Patrimonio han colaborado en la visita que los miembros del comité del Patrimonio Mundial de la UNESCO ha realizado a Córdoba.
Desde la llegada al Parque de Miraflores, para continuar con la visita a la Calahorra, a la Mezquita Catedral, a la Sinagoga, al patio de Marroquíes... los Jóvenes han acompañado a los representantes que provenían de todas las partes del mundo.

Debemos destacar, por lo excepcional, la visita al mihrab de la Mezquita Catedral, lugar que se abre de manera excepcional y que lo hemos podido disfrutar. Desgraciadamente nuestras alumnas árabes -Imane, Chaima'a, Sule- no han podido disfrutar de ese momento, porque han vuelto ya a veranear a su tierra, Marruecos.

Como comentábamos antes ha habido representantes de todo el mundo: desde Sudáfrica a Brunei, pasando por Suecia, Irán o México...

No obstante, y de toda la representación existente, desde nuestro blog y personalmente quiero destacar la presencia del señor ELÍAS SANBAR, embajador y representante permanente de Palestina en la UNESCO.

Si desde estas páginas queremos demostrar cómo se puede realizar una pacífica convivencia entre todas las culturas, religiones o personas, y ya lo hemos demostrado cuando nuestro alumnado católico y musulmán recibió a la expedición del colegio judío Ibn Gabirol de Madrid, hoy queremos realizar un reconocimiento para que muy pronto, por fin, como es de justicia, los palestinos tengan su patria y convivan en paz con todos los vecinos. Por su padecimiento, así como por la sencillez del señor Elías Sambar y su acompañante, que hablaba un perfecto castellano, queremos destacar a esta persona, como representante de su pueblo. Ojalá muy pronto convivan los Estados judío y palestino -independiente y en paz interna-.

Finalmente agradecer al representante del Ayuntamiento de Córdoba presente en el acto, Don Francisco Tejada, que hace poco tiempo el área de Turismo y que públicamente hizo referencia a la labor de los Jóvenes por el Patrimonio.

Gracias a la labor de Paco Tejada y, especialmente de Rafael Pérez de la Concha, Jefe de la Unidad de Turismo y Patrimonio de la Humanidad, los y las Jóvenes por el Patrimonio llevan cuatro años funcionando, y, probablemente hoy, se cierre una primera etapa en el grupo. Junto a Paco y a Rafa, el trabajo de las funcionarias de la Unidad que están actualmente -Inma, Isabel, Esther-, o que han pasado por allí -Mamen, Puri-.
Gracias a todos y a todas. PACO LUQUE.

RAFAEL CÓRDOBA ROJANO, REPRESENTANTE CORDOBÉS EN EL I FORO JUVENIL IBEROAMERICANO DEL PATRIMONIO MUNDIAL

2009-06-17T13:30:00.005+02:00

Rafael Córdoba Rojano, alumno del IES Rafael de la Hoz de Córdoba, y que pertenece al grupo de "Jóvenes por el Patrimonio" en su variedad musical, representa a nuestra ciudad en el I FORO JUVENIL IBEROAMERICANO DEL PATRIMONIO MUNDIAL.
Enhorabuena a este alumno de 3º de ESO y que es el único representante andaluz en el citado encuentro, que se celebra del 14 al 23 de junio en Sevilla.
A CONTINUACIÓN, EL TEXTO DE LA PÁGINA OFICIAL
http://www.33whc.sevilla2009.es/es/world-heritage-youth/

España, país sede de la 33ª Sesión del Comité del Patrimonio Mundial, ha adquirido el compromiso de organizar el Primer Foro Juvenil Iberoamericano del Patrimonio Mundial, en el que participarán jóvenes entre los 12 y los 15 años de edad, inscritos en su país de origen en el nivel de educación secundaria en Escuelas de la Red PEA (Plan de Escuelas Asociadas a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO), y con conocimientos previos del Programa de Patrimonio Mundial en Manos de los Jóvenes. Estos estudiantes asistirán durante una semana, en la ciudad de Sevilla, a talleres, visitas, conferencias y debates relacionados con temas ligados al Patrimonio Mundial.

Participarán en el Foro jóvenes españoles y de distintos países de Iberoamérica, así como del país invitado especial, Marruecos.

La participación de las nuevas generaciones de niños y jóvenes es un factor clave para crear conciencia acerca de conceptos en torno al patrimonio cultural y natural, como la identidad, el sentido de pertenencia, la trascendencia del desarrollo y el compromiso de la conservación. Estos son los objetivos de los Estados firmantes de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural.

España ha asumido plenamente la tarea de organizar y poner en marcha el Primer Foro Juvenil Iberoamericano del Patrimonio Mundial, con el objetivo principal de desarrollar en los niños y jóvenes participantes las capacidades que les permitan identificar y desempeñar su responsabilidad individual y social en la conservación del patrimonio cultural y natural, a escala local, nacional y mundial.

Los resultados que se obtengan a lo largo de la semana de actividades del Foro serán presentados durante la ceremonia de inauguración de la 33ª Sesión del Comité del Patrimonio Mundial, para compartir las conclusiones con los delegados del Comité.

Esto proporcionará a los niños y jóvenes un importante espacio de acción y reflexión, dará ocasión de escuchar lo que tienen que decir en relación con el patrimonio cultural y natural, y permitirá difundir ampliamente sus ideas.

ALUMNADO DEL IES RAFAEL DE LA HOZ, PREMIADO EN EL CERTAMEN SEX JOVEN

2009-06-17T13:14:00.004+02:00

Ángel Castillo Cordero y Enrique Villanueva, alumnos de 4º de ESO del IES Rafael de la Hoz, han sido premiados en el VII Certamen Sex Joven, en las categorías de relatos y presentación multimedia.Los trabajos han sido coordinados por Isabel Becerra Ruiz, profesora de Biología y Geología de nuestro IES, y coordinadora del Plan de Igualdad (Coeducación). A continuación el enlace con la noticia del diario Córdoba
http://www.diariocordoba.com/noticias/noticia.asp?pkid=490646
y el enlace a los trabajos
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/14002261/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=16&wid_item=15

LA FOTOGRAFÍA PUBLICADA HOY EN EL DIARIO CÓRDOBA:

GENTE QUE TRABAJA SOBRE SU CIUDAD

2009-06-09T15:13:00.003+02:00

Acabo de ver un blog que ya lleva años sobre Córdoba. No obstante ha sido un descubrimiento. Lo tenéis al margen. De manera anónima hay gente que trabaja por su ciudad. Entrad en el enlace:
http://entrete-nido.blogspot.com/

Viaje de Estudios del IES Rafael de la Hoz a Cataluña y Valencia

2009-05-29T12:26:00.013+02:00

Entre los días 21 y 27 de mayo el alumnado de 4º de ESO del IES Rafael de la Hoz realizó el viaje de estudios a Cataluña y Valencia.
Se comenzó por el Pirineo catalán, acudiendo a la estación de Boì Taüll, donde se disfrutaron de magníficas vistas, así como una visita por el románico del Valle del Boì, declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. Probablemente el alumnado añoró algo más de actividades en la naturaleza.

Tras el Pirineo se realizó una visita a Barcelona, al barrio Gótico, a la Barcelona modernista y, como no, un día antes de la final de la Liga de Campeones, al "santuario" del FC Barcelona. Parece que les dimos suerte porque dos días después, la Plaza de Catalunya, la de San Jaume y las Ramblan se llenaron de camisetas blaugranas...

A continuación llegó el turno a Port Aventura, lógicamente donde más disfrutó el alumnado...

Y, para terminar, a ese espacio moderno que es la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia, arquitectura contemporánea -de Calatrava- que choca con el Románico de los primeros días. Esas estructuras de Calatrava, en algunos espacios, como el museo, recuerdan los arbotantes góticos. Realmente será discutible pero es una gran obra de arte. Desgraciadamente actuaciones de ese tipo no han llegado a crearse en Córdoba: se frustró "el ojo del Califa" y no tiene muy buena pinta el palacio del sur de Koolhaas... ¡qué le vamos a hacer si somos así!

Solidaridad con la mujer marroquí

2009-05-14T11:19:00.005+02:00

El pasado 12 de mayo se celebraron actos en solidaridad con las mujeres marroquíes, dentro de la Semana de Solidaridad que se está desarrollando en el IES Rafael de la Hoz, en el programa que organiza el Ayuntamiento cordobés a lo largo del año.
Además el centro participa en el proyecto "escuela: espacio de paz", desde hace cinco años, siendo coordinado por la profesora Gracia Serrano Ruiz.
A lo largo del curso, casi semanalmente, se han ido realizando jornadas de sensibilización. Como destaca la profesora, y como muchos pensamos, en Secundaria los valores han de estar por encima de otras cuestiones curriculares.
Gran parte de estas actividades se enmarcan dentro del Plan de Acción Tutorial -coordinado desde el departamento de Orientación por Manuel López Serrano-, para que lleguen a todo el alumnado del centro y, por extensión, a las familias.
LA FOTO Y EL ARTÍCULO ESTÁN PUBLICADOS EN EL PERIÓDICO "20 MINUTOS", EDICIÓN DE CÓRDOBA, EL 13 DE MAYO.

"Somos una gran familia" comentario de Tara Siches a la primera parte del encuentro "Jóvenes por el Patrimonio" del 23 al 30 de abril Calvià/Alicante

2009-04-30T13:24:00.022+02:00

Ahora que los distintos centros educativos participantes en el proyecto "Jóvenes por el Patrimonio" regresan a sus localidades, queremos comenzar la reseña de esta visita con la visión que nuestra querida reportera, Tara Siches, alumna del IES Bendinat, realizó en primera persona de su experiencia como "patrimonita" en su isla, Mallorca.
Felicidades al Bendinat por ese alumnado multicultural tan heterogéneo y tan excelente. Tara,a ti y a tus excelentes compañeras más Samu, os llevamos en el corazón.

VIAJE PATRIMONIOS PALMA 2009
Otro viaje tan espectacular del proyecto “Jóvenes por el patrimonio”!
Del 23 al 26 de Abril vinieron a visitarnos a Mallorca los centros implicados en el proyecto, La Laguna, Córdoba, Alicante y Guareña. Cada dia, hora, minuto, excursión, explicación, volvió a ser tan increíble como los viajes anteriores. Tanto yo como mis compañeros patrimonitos: Carlota, Cristina, Rebecca, Vicky, Kate, Samu y Sandra hemos vuelto (o por primera vez) a disfrutar de la presencia de otros jóvenes y profesores de España.

Las últimas semanas han sido muy moviditas, cargadas de preparaciones, citas y visitas a Palma para preparar la visita de los patrimonitos de fuera. Curramos mucho, dormimos poco, pero ha valido la pena, ya que no sólo de disfrutar del viaje en grupo, si no que también las preparaciones con la gente de uno mismo.
El miércoles yo ya me moría de ganas de volver a ver esos nuevos amigos que conocimos en La Laguna durante nuestro viaje en Noviembre del 2008. Esa noche estaba muy impaciente, muriéndome de ganas de empezar a enseñarles nuestra tan querida isla: Mallorca.

Y entonces llegó el día, el jueves 23, cuando salimos unas horas antes del colegio para llegar a tiempo a Palma y comenzar la ruta. Me contaron, ya que yo aún no había llegado, que desde el primer reencuentro (o encuentro para los que no nos conocíamos) ya había ese buen rollito del proyecto, todos charlando, riendo y disfrutando como una gran pandilla de amigos.
Ese mismo día ya explicamos algunas partes de Palma, como el Parlamento, Cort... La visita por el Parlamento fue muy interesante y a la salida nos regalaron a todos una bolsa con cuadernos, bolis, lápices y otro material escolar.

Caminamos, explicamos, caminamos y explicamos un poco más, y después de unas horas nos despedimos porque ya había gente cansada (nos comentaron que algunos se despertaron a las dos de la mañana... ¡pobres¡).

Día 24, despertarnos bien prontito para coger el barco y zarpar hacia Ibiza, isla
considerada patrimonio mundial, y a la que también apreciamos muchísimo. La travesía pasó rápida, y al llegar ya estaba la guía esperándonos para comenzar la ruta por Ibiza.

Subimos a Dalt Vila, entramos en el museo arqueológico e hicimos una parada en el mirador donde merendamos y tomamos fotos, Después de la mini pausa subimos al bus (guagua para los laguneros) que nos llevó a una calita y nos dieron tiempo libre para comer.

Paseos por el paseo marítimo, comer, un poco de playa y retorno al autocar para ir a las salinas. Allí estuvimos unas horas disfrutando del sol, la playa y el agua cristalina de Ibiza.

Al volver al bus nos llevaron al puerto, hora y media de tiempo libre para hacer un poco de “shopping”, y volver a Mallorca. Menos mal que pudimos disfrutar del buen tiempo en Ibiza, ya que el sábado 25 la cosa se complicó un poco.

Quedamos todos a las 10 enfrente la Seu (nuestra catedral) y comenzamos las explicaciones. Fotos, fotos y más fotos, y después de unas horas andando finalmente un tiempo libre para comer y deambular por Palma.

Claro está que para nosotros mallorquines era pan de cada día, pero aun así fue diferente, ya que llevar esa camiseta de patrimonios cambiaba la cosa.

Al retomar camino el tiempo empeoró y tuvimos que cambiar nuestro “planing”. Dejamos algunas zonas de Palma sin explicar y nosfuimos a Es Baluard, donde visitamos las exposiciones de Anselm Kiefer y Miralda- POWERFOOD. Ya eran las ocho y pico, y decidimos ponerle punto final al día.

El domingo nos encontramos en Son Ferrer (Calvià) para visitar el yacimiento arqueológico que acababan de restaurar. La marcha de los días anteriores ya se notaba, ya que solamente quedamos Cristina, Samu y yo.

Al acabar cogimos el bus y subimos al Puig de sa Morisca.

Paramos en el polideportivo para tomar algo y nos fuimos rumbo al Castell de Bellver. Comimos en Ocimax (un centro de ocio) y como última visita del día nos fuimos a las cuevas del Drac, donde, gracias a algunos, NO diré nombres..., casi me muero de risa. Nos despedimos a las 8 y pico, y ya no nos volvimos a ver hasta el lunes en el colegio. No sé muy bien qué hicieron, creo que los de ciclo formativo les llevaron a la playa de Portals pero como empezó a llover tuvieron que cambiar los planes...
Y finalmente la gran despedida, ese momento que nadie quiere que llegue pero tiene que pasar. Nos reunimos todos en el salón de actos y miramos fotos y comentamos la visita a Palma. Comimos todos juntos en el bar del instituto, y, después de unas horas, nos despedimos de nuestros queridísimos amigos patrimonitos (considerados desde mi punto de vista como familia). Tres patrimonitos os hemos dejado llevar a Alicante, y espero que lo disfrutéis a tope y penséis en nosotros, que pensamos con muchísimo cariño en vosotros desde Bendinat, Mallorca.
Muchísimas gracias por estos días, han estado geniales, y espero poder repetirlo en un futuro no muy lejano.
Tara Siches, 27 Abril 2009, Bendinat, Mallorca.

Pero el viaje continuó en Alicante...

LUNES, 27 ABRIL

Casi todos los grupos, excepto Guareña que tomó un avión posterior, llegamos juntos al aeropuerto de Alicante procedentes de Mallorca y HOSTAL LA MILAGROSA (www. hostallamilagrosa.com) en el casco antiguo de la ciudad, lugar enormemente acogedor.

MARTES, 28 ABRIL

Temprano, a las 8'30 horas se comenzó el recorrido por el casco antiguo de Alicante (s. XIII-XVIII) visitando la Iglesia de Santa María, murallas, concatedral de San Nicolás, calle Labradores y Ayuntamiento.

Llegamos al Ayuntamiento, donde tuvimos una visita guiada, aunque la Concejala de Educación disculpó su ausencia y no le pudimos presentar el proyecto.

13. H: Subida en autobús al Instituto, presentación del Proyecto y comida.

16.30 H: Excursión en autobús por la comarca de la Marina visitando Guadalest, Altea y Benidorm.

MIÉRCOLES, 29 ABRIL

9.00 H: Subida en ascensor al Castillo de Santa Bárbara.

11.15 H: Visita del Museo Arqueológico. (Podremos ver también el Discóbolo de Mirón y otras esculturas griegas del Museo Británico)

13.00 H: Comida picnic en la Playa del Postiguet.

17.30 H: Recorrido por el Alicante del siglo XIX visitando Explanada, Rambla, Teatro Principal, plaza Gabriel Miró, Paseo Gadea y plaza de los Luceros.

22.00 H: Cena y despedida de los primeros grupos. La gran familia se mantiene espera de renovar el proyecto. Por suerte, esta red de agrupaciones continúa funcionando, como lo están demostrando los proyectos que se están realizando conjuntamente y en los ayuntamientos respectivos.

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DEL 23 AL 30 DE ABRIL, ÚLTIMO ACTO DEL PROYECTO AGRUPACIONES "JÓVENES POR EL PATRIMONIO" EN CALVIÀ Y ALICANTE

2009-04-19T15:17:00.012+02:00

Entre los días 23 y 30 de abril los centros implicados en el programa Agrupaciones "Jóvenes por el Patrimonio", patrocinado por el MEC, se reúnen en las ciudades de Calvià (Mallorca) y Alicante.
Ha sido un trabajo de dos años, fantástico, enriquecedor, tanto para el alumnado como para el profesorado de los cinco centros participantes: el IES Eugenio Frutos de Guareña (Badajoz), el IES La Laguna de San Cristóbal de La Laguna (Tenerife), el IES Bendinat de Calvià (Mallorca), el IES Doctor Balmis de Alicante y el IES Rafael de la Hoz de Córdoba.
En la última reunión, el pasado noviembre de 2008 en La Laguna, el alumnado del IES Bendinat estuvo tomando notas y haciendo fotografías durante todo el recorrido. Los cinco componentes -un alumno y cuatro alumnas- son un ejemplo de multiculturalidad, pues salvo Paco, el resto son de origen extranjero (chilena/sueca, holandesa, irlandesa e inglesa), pero tienen algunos aspectos comunes:
- Son jóvenes.
- Enormemente participativos e inteligentes.
- Se sienten profundamente mallorquines.
A Tara, la de origen holandés, le solicité que enviara un diario del viaje. No se publicó antes. Se hace ahora con sus propias fotos. Saludos y nos vemos pronto.

"Yo, Tara (o xixa, siches, piojo...), prometo solemnemente a dedicar tiempo a este diario para en un futuro poder volver a disfrutar del viaje recordando los momentos comentados aquí."

Pues nada, aquí empezamos con nuestro diario del viaje a Tenerife, Canarias. Más tarde explicaré el día 17, pero hoy estamos a Martes 18, y por aquí comenzaré.
Después de una noche movidita: con gripes, vómitos, visitas a la farmacia, rollos amorosos, etc, nos despertamos bien descansados a las siete a.m. Preparamos las camas, nos vestimos, (las que lo necesitaban se plancharon el pelo...) y bajamos a desayunar. El comedor del instituto/internado era como todos los comedores: grandes mesas de diez personas, una barra tipo buffet libre y las encargadas dando vueltas. El desayuno de hoy consistía en: pan, cereales, jamón o queso, colacao y/o zumo (de paquete eh... que no era tan lujoso como para ser natural!) Teníamos que estar listos a las ocho y cuarto y a y media partimos rumbo al Ayuntamiento de La Laguna. Ahora estamos sentados, en lo que creo que es, el salón de actos y nos están contando qué haremos hoy. Ah! por cierto, nos han regalado a cada uno de nosotros una camiseta con todos los nombres de los centros educativos que participan y con el título: "Jóvenes por el patrimonio". También nos regalaron un collar de dibujos de pintaderas, que tienen sus orígenen en los guanches, los nativos de Canarias. Salimos de Ayuntamiento y nos tomaron unas cuantas fotos de grupo, todos con la camiseta y el collar puesto, y creo que la foto saldrá en el periódico de mañana. Voy a dejar de escribir ya que los alumnos de la Laguna nos van a explicar sobre su patrimonio.

(09.30) Acabamos de entrar en el Ayuntamiento y los alumnos nos están contando un poco de historia del Lugar, el origen del nombre (antes había un gran lago sobre esta zona, por eso la Laguna), erupciones volcánicas que afectaron al lugar, desarrollo de la ciudad y la historia de la Iglesia de Santo Domingo.

(9.55) La plaza del Adelantado es el lugar donde nos juntamos todos antes de volver a la ruta. Nos explicarán sobre tres casas situadas en la calle del Ayuntamiento: la casa Corregidor, la casa de la Alhóndiga y la casa de Alvarado Bracamonte o Capitanes. (10.10) Caminamos por la calle "Obispo Rey Redondo" una calle preciosa donde se situa la "Casa Mesa" y hay pastelerías, cafeterías, tiendas, restaurantes, etc. Nos llama la atención que las casas están pintadas de vivos colores: rojo, azul, amarillo, incluso lila y naranja! La arquitectura del lugar es igual por todo: las casas no superan los tres pisos de altura, están bastante adornadas con arcos, balcones y tarjas y las ventanas, a diferencia de Mallorca, son grandes y dejan pasar toda la luz dentro la casa. En la calle "San Juan" nos invitan a una pastelería para merendar algo. Podemos elegir entre: Lagunero, un hojaldre recubierto de azúcar, trucha, empanadilla de harina o rosco de batata o limón. Como somos parlanchines, después de unas cuantas fotos con Carmen y Orfilio (los dueños de la pastelería), nos enteramos que fue fundada en 1914, por eso es la más antigua de la zona. Se ve que les caímos bien, o que les gustó que les hicieran preguntas, y nos regalaron una bolsa con dulces canarios para repartirnos entre nosotros... que monos que somos!. Nuestra ruta continúa por la calle "Raderes" la única calle que en el pasado llevaba al norte de la isla. En la calle "Núñez de la Peña" alucinamos todos ya que estaba completamente, en serio eh!.. toda la pared, decorada navideñamente, pero después nos dimos cuenta que había una tienda de decorados navideños "El Condede" que ocupaba toda esa calle... viva la lógica! Pasamos por el Teatro Leal, fundado en el 1915 y llegamos a la Torre de la Iglesia de la Concepción, la edificación más antigua de la isla. Entramos Samu y yo ya que las otras “madames” se sentaron en la plaza para un descanso. La Iglesia presenta un estilo gótico del s. XVI, un gótico que nos pareció raro por qué no era como el de la Seu. Claro, después de una explicación nos dimos cuenta que era obvio que fuese diferente, en esos tiempos estaban en la transición con el Renacimiento y estando en Canarias, muchas cosas varían con el resto de la Península. El elemento más característico es el mudéjar, techos cubiertos de madera. Las vistas desde la Torre son increíbles! Vemos toda la explanada de la Laguna, guaaau!. Me impresiona la cantidad de palmeras que hay, están por todo! También las casas coloreadas se aprecian muy bien desde aquí arriba, ah! y el aeropuerto. Como somos unos mallorquines muy matemáticos, no podemos evitar aplicar nuestros conocimientos de sumar y contamos todos los escalones, un total de 127. Después de una breve explicación en la "Plaza Junta Suprema" nos dirigimos al Instituto Canario, donde se encuentra el primer centro meteológico de Canarias. El museo histórico de Tenerife es un edificio renovado precioso! Los pasillos, largos y estrechos, nos llevan a patios internos con mil y una plantas y flores y cañones de la época. Nos tomamos una foto junto al "Cañón Hércules". Según los Laguneros, hay algo deambulando por el museo que hace que hayan cambios repentinos de temperatura, ruidos inexplicables y eso lo dicen los guardias actuales... Supongo que el fantasma o lo que sea no hizo notar su presencia esta vez, es que los mallorquines aterrorizan! Aquí estamos, esperando para entrar en el patio interior de una típica casa Lagunera. Pobre Vicky sigue enferma, creo que es mejor que no venga a hacer sedenderismo por la montaña esta tarde.

(16.30) Estoy disfrutando de unas vistas increíbles! Estamos en el albergue "Montes de Anaga" y es verdaderamente increíble. Después de una horita en guagua (bus en canario) llegamos finalmente al monte. Tuvimos que caminar veinte minutillos hasta llegar al albergue, un edificio modernísimo, construido completamente con madera, metal, yeso y cristal, muuucho cristal!. Comemos aquí, bueno no lo llamaría comer, nos petaron de comida!, pan, embutidos, carne al horno, papas canarias, belote, bacalao con verduras, gofio, cebollas con tomate, tiramisú, fruta, donuts...uuff! Hemos decidido empezar con tráfico de comida: robamos catorce donuts, veinte piezas de fruta y botellas de cocacola. Vicky, pobreta, sigue enferma y se quedará en la guagua. Caminamos por Anaga y el guía que tenemos, un verdadero friki como la Rebe..., nos enseña la zona, rocas volcánicas, laurel... (oooh nunca lo había visto) y una flor llamada "flor malfurada" que de allí salió la broma: "la flor MALFOLLADA..." que malotas que somos!. Visitamos el Bailadero, que se llama así por que era el lugar donde las brujas, como Samu, bailaban con sus escobas...(nos lo contó él eh, que conste!). Como nos congelábamos vivos, decidieron llevarnos a todos con guagua por el monte. Parece que está a punto de llover, supongo que tambien es por eso que vamos en bus. (18.16) Por fin llegamos al "super hotel" y nos piramos inmediatamente a pasear por la ciudad, dejando a Vicky sola con las de Alicante. Qué tarde más loca por dios! Empezamos haciendo todos el imbécil en el cuarto, tirándonos botellas, naranjas, manzanas y plátanos, aunque algunos de esos acabaron en sitios oscuros, ¿a que sí mallorquín?. Caminamos a nuestro Cidón Lagunero en busca de tampones para la friki, pero compramos zumos y Clipper, una bebida de fresa... ¡qué asco!. La gran búsqueda de la rubia acabó mal, después de cuatro panaderías preguntando si tenían napolitanas de jamón y queso, y mirándonos con cara de "me estás pidiendo marcianos o algo"... nos dimos por vencidos. Yo, la verdad, es que no sé qué me pasaba: estaba hiiiiiiiiiperactiva, creo que fue el tiramisú ese de la Anega, le metieron colao algo... Pobres los otros, qué vengüenza tuvieron que pasar! Comprando condones (DUREX, que hay que ser pijo), pegándomelos después en la frente, tocando el timbre de las casas para preguntar dónde había un sex-shop cercano... ayayay. A las ocho volvimos al internado y fuimos a cenar. Como seguíamos con la tontería encima, esperando en la cola del buffet, Samuel Reyes Aguilera leía las instrucciones, en voz AAALTA, y yo decidí sacar la banana (con el condón debidamente puesto...) y decir: "bueno, aquí tenemos el postre!" Lo mejor de todo fue que la profesora de Guareña nos vio/escuchó, creo que alucinaba! La noche continuó divertida, acabamos el proyecto que presentaremos el viernes, jugamos con Mr Banana y nos duchamos, el mallorquín con los nenes por supuesto...
19-11-08
Creo que nosotras nos dormimos sobre las doce y media pero el pobre de Samu no tuvo tanta suerte. Nos contó hoy en el desayuno que los dos “porretas” Alicantinos se dedicaron toda la noche a tocarles los huevos (literalmente) y no pudo pegar ojo hasta más o menos las tres de la mañana. Aunque sinceramente, como dirías tú zamué, tuvo suerte: justo cuando le iban a meter Axe en la oreja se despertó... uiuiuiui... eso lo llamo chorra! Ya conté qué hablamos en el desayuno mientras preparábamos bocadillos con el pan del desayuno, que frikis. Yo me desperté a las seis, y leí el periódico, pero volví a la cama para descansar un poco más. Rubia y Rebe se despertaron como cada día a las siete para ducharse. A las ocho teníamos que estar listos para partir al Teide, pero antes, R&R fueron abuscar algo a su cuarto y el resto nos fuimos al Boy-Side, por qué teníamos que mear. A Vicky y a mí nos pasó otro de esos momentos inolvidables. Nos metimos en un baño de chicos cuando viene la señora de limpieza y nos dice: "Oye, oye, ¿qué hacéis aquí, por qué entráis en el baño de los chicos?" nosotras: "Es que nos estamos meando y el femenino está muy lejos..." ella: "Ah vale, me parece bien, pero no hagáis ruido que duermen..." jajaja. (8.30) Estamos en la guagua subiendo el Teide. R&R escuchando música, Vicky igual y Samu hecho concha, bastante lógico después de la nochecita que le dieron... (14.30) Bueno, bueno lo que hemos hecho! Después de pasear por una villa perdida en los montes donde vendían productos del Teide, y Vicky se compró mermelada de banana, fuimos al Centro Astronómico Izaña. Nos dividimos en dos grupos y a nosotros nos tocó una guía llamada Irene, muy simpática, un colega suyo que no me acuerdo cómo se llamaba.

Empezaron explicándonos un poco el por qué el centro astronómico se situaba en la montaña del Teide (por qué Newton le dijo a un colega que era increíble la visibilidad que había, y éste vino de luna de miel con su mujer para visitarlo). Después nos dirigimos al telescopio Carlos Sánchez donde vinieron a visitarnos dos hombres de mantenimiento. Como no me pude callar, tuve la necesidad de preguntarles si necesitaban ayuda al cambiar una pieza del telescopio y me dijeron si quería ayudarles a mover el telescopio de 16 toneladas! Parecía un crío en una tienda de dulces, en serio, que pasada! Luego nos dejaron tocar nitrógeno líquido e hicimos el experimento de meter una gorra dentro, que se congeló de inmediato!. Nos despedimos de los de mantenimiento y nos enseñaron los telescopios diurnos y el telescopio Bradford (www.telescope.com) os acordáis? La gran paranoia del día fue cuando nos dijeron que mirar más lejos significaba mirar al pasado. Vicky se quedó en blanco, y mira que ya no estabas enferma eh, y cada vez volvía a preguntar como furulaba eso... jajaja. Nos volvimos a montar a la guagua después de una sesión de fotos, despedida, etc, y nos dirigimos al Parque Nacional del Teide donde nos explicaron sobre la flora y fauna del lugar: rocas, montes, volcanes... pero casi todos nos dormimos, sobre todo quedaron pasmados los nenes, que no durmieron por los tocapelotas de Alicante. Llegamos a unas rocas que salían en los billetes de 1000 pesetas, aunque Samu y Vicky no se enteraron de mucho: uno aun estaba en otro mundo hasta comerse los chocobons y recuperar la energía, y la otra aun estaba en el espacio cósmico averiguando lo del tiempo. Nada, fotos, explicaciones y carrera hacia arriba de las rocas con Vicky para comprobar lo de la falta de oxígeno (como se notaba, acabamos muertas!).

(14.32) Estamos descansando y ya hemos comido comida muy sana: bocatas, chocobons, M&M's, pipas y fruta!. Estando tumbados, un ruso-kazagstano-checo-mongol nos dijo que estábamos cortando el paso y la Rubia con sus blue eyes le mandó muy indirectamente a tomar puñetas y pasar de largo. Escuchamos música "INFINITYYYYY" y tomamos el sol...a ver que haremos más tarde! (17.45) Como casi siempre, escribo desde el bus. Vicky, Rebe y Rubia hablando de sus cosas y Samu viciado a la canción de Infinity. Al bajar del Teide (todos nos dormimos en la guagua) llegamos a un pueblo llamado Orotrva y visitamos "La casa de los Balcones", la "Casa Modesta" a la que Rubia añadió: "Casa Modesta? Y esto es una casa modesta? Joder, si te mudas a un pueblo para que no te pillen y te construyes una casa así? pues va a ser que no!" jajaja... nuestra Sonferrera! También visitamos una casa con un jardín enorme que lo transformaron el cementerio porque uno de la pareja murió y, como que era ateo, no lo podían enterrar en el cementerio. Como de costumbre hicimos un poco el loco y nos divertimos muchísimo. Al darnos unos quince minutos de tiempo libre, no dudamos e irnos al Mercadona, pero Vicky y Rubia se quedaron atrás por qué les pasó una de mil: la señora de la pastelería no les quería dejar salir si no compraban algo, pero claro, la Rubia se lo pasó por los mismísimos! Compramos el periódico en el cual salíamos en una foto con título: "Jóvenes por el patrimonio" y, increíble pero cierto, RUBIA ENCONTRÓ SU NAPOLITANA DE JAMÓN Y QUESO!, no en una panadería de poble, sino que en Mercadona, pero bueno, la encontró! Ahora nos llevan a la Laguna, antes dejando a algunos en el internado, y sobre las ocho volveremos, comeremos y... partido España-Chile! Iremos al bar del poble a verlo, es más emocionante que en el internado, y supongo que Samu dormirá con nosotras, ya que con los porretas de Alicante va a ser que no!
20-11-08
Pues aquí estamos, otro día Tinerfeño! Son exactamente las 6.30 a.m, y dentro de quince minutos tenemos que estar listos para coger la guagua e irnos a La Gomera. Ayer, después de cenar, mientras Rebe, Rubia y Samu cogían asientos en la sala de tele del Boy-Zone (no fuimos a la cafetería, mucha pereza), Vicky y yo fuimos en búsqueda de un teléfono que funcionase. Habló con su madre, pero la máquina de los cojones s tragó dos euros! Vimos el partido, que por cierto ganamos con 3-0, e hicimos amigos con un tal Jordan, uno interno de aquí. Creo que todos nos fuimos a dormir sobre las doce, pero en nuestra habitación (108) se armó un poco de follón y no pudimos dormir hasta las tantas. Estamos en camino al puerto. Todos, o la gran mayoría, están durmiendo y la verdad es que se están perdiendo un amanecer de lo más bonito. La ciudad, aun iluminada por las luces de noche, todo silencioso, nadie en la calle y el sol saliendo entre las múltiples capas de nubes que se reflejan el el Atlántico, una pasada. No me lo puedo creer que ya sea jueves, el tiempo pasa volando. Sobre todo gracias a los super colegas y profes con que me ha tocado viajar, enserio, estoy contentísima. Como tengo tiempo (ni idea cuanto falta para llegar, y todos duermen o sea que una conversación sería un poco monótona) iré explicando el dia 17. Supongo que todos nos fuimos a la cama con nervios y ganas por el viaje. Nos vimos a las seis de la mañana en el aeropuerto, junto a los check-in de Spanair. Yo llegué primera, después Vicky, Samy y Cris finalmente, como no, la Friki to play y su maletón de 26 kg, sí sí... 26 Kilos, no se cortó poco la nena. Después de la despedida de los papás estuvimos dando vueltas por el Duty Free y las profes, María y Aina, compraron vino mallorquín para regalar en Tenerife. Al llegar a Madrid-Barajas, aun nos quedaban una o dos horas para subir al avión. Quedamos con las profes que nos veríamos en la puerta de embarque quince minutos antes de embarcar y nos fuimos de tiendas. Como ya lo teníamos todo muy visto, nos sentamos con María y Aina, escuchamos música, leímos revistas y como supuestamente estamos en la edad del pavo, en eso nos convertimos... Rubia soltó la buena idea de pegar un euro al suelo con superglue que trajo Rebe y así hicimos. A las 10.15 embarcamos en el vuelo JK5064 rumbo Tenerife. Fue un vuelo perfecto, buena visibilidad, nada de turbulencia y no hacía el puñetero frío que suele hacer en los aviones. Todo el avión dormía, o por lo menos así hicimos nosotros, Vicky y yo nos sentamos alado de un señor que roncaba y dormñia con la boca abierta... humm... Aterrizamos a las 12.15 hora canaria, recogimos el equipaje, que acabó un poco chamuscao (la manija de la maleta de Samu no se podía levantar y la de Rubia estaba tan bollada que parecía a superficie lunar) Nos vinieron a recoger unos amigos-conocidos de María que también son profesores del instituto de aquí. Al llegar al internado casi nos dio un pasmo: parecía una carcel con pintas de posguerra. La estructura de un búnker, todas las ventanas cerradas (si no llevaban ya las persianas bajadas, y ese color gris sucio.. uff! Pero como ya sabéis, las apariencias engañan, y nos hemos dado cuenta que es un lugar muy chulo para vivir, con restricciones claro, pero se está bien. Tuvimos algunos problemas con las habitaciones pero se solucionaron fácilmente: Rubia y Rebe en un cuarto que teníamos asignado y las otras dos acopladas con chicas de Alicante. Samu no tuvo ningún problema, si ignoras los comentarios de sus compis de cuarto "acabarás fumando después de irte de aquí.." jajaja. Nos fuimos al sur de la Laguna, visitamos el teatro diseñado por Calatrava y paseamos por la ciudad... en fin una tarde monísima!
Volvamos al día de hoy, jueves. Estamos en el Ayuntamiento de la Gomera, nos acaban de regalar unos bolis y un pin con la insigna de aquí y la ruta en barco, pues bien. Nos presentaron al guía de hoy, MAXI Golum.

Supuestamente iremos al parque de los Setos, que dicen que disfrutaremos y ahora volvemos a estar en la guagua. Golum dice que en todo San Sebastián de la Gomera hay 10.000 habitantes, y que él conoce todo el mundo cuando se pasea por las calles. Dicen los gomeros que el Teide es de los de Tenerife, pero los que de verdad lo disfrutan son ellos, y le doy toda la razón. El Teide se puede ver entero, pero lo bonito de hoy es que justo a la flota una capa de nubes que lo separa en dos partes. Es un día precioso: solo, poco viento y buena visibilidad. Acaba de contar Golum que hay alrededor de 111.000 palmeras canarias en Gomera. Dice que en la Gomera se cultiva muy bien el platanero y en el Hierro se dedican más a la piña. Agando es la lava secada y dura que queda de un volcán que había antes en la Gomera (desapareció por erosión) y queda completamente amontonada, muy espectacular. (13.10) Hace más o menos una hora y media que llevamos caminando por el parque natural de Garajonay y es una pasada. Golum nos explica de todo, y las patitas comienzan a sentirse. Vimos un riachuelo y una ermita blanca en medio del bosque. (15.20) Ahora estamos en la Laguna Grande, un parque donde se cree que antes venían brujas a hacer sus cosas satánicas... Golum nos avisó que no debíamos estar más de cinco minutos dentro del círculo poseido de las brujas, y yo, tan científica que soy, decidí quedarme en ella con dos alicantinas de mi cuarto veinte minutos para comprobar si me pasaría algo. Ya veremos si me da un chungo a algo malo... Ya volvemos a San Sebastián y tendremos tiempo libre. Vicky y yo iremos a visitar el pozo de Colón y la Iglesia de allí. Supongo que no llegaremos a la cena en el internado, y tenemos que trabajar bastante para acabar el proyecto del cole. (19.26) Bueno, volvemos a estar en la guagua, y aun nos queda más de una hora y media hasta llegar al internado. En el barco les enseñé a los chicos a jugar al mendrugo, y creo que estoy poseída, perdí TODAS las jugadas... madre mia! Nadie se puede creer lo rápido que pasa el tiempo, es increíble. (23.23) Oh diós mío, que tarde más FENOMENAL! Comimos con las nenas de nuestro cuarto y después subimos cuando empezó el follón: yo y las marías seguíamos poseídas y empecé a bailar un baile de bruja y a echar desodorante como si fuera niebla. Samu empezó a tirarme MI fruta de mañana y comenzó la tercera guerra mundial. No parábamos de reírnos y de bailar sobre las camas, hasta que le di tal manzanazo a Samué en la cara y María (profe) se dio cuenta... uiuiuioh dios, que bueno. Diez minutos después nos veías a todos los mallorquines trabajando en el aula 111. El ordenador no funcionaba como debía, todos estábamos cansados, y había pocas ganas de trabajar. En resumen: nos entro la risa tonta y no parábamos de reirnos, que si pollas hinchadas, viagra, sida, un muerto sin causa y así ad infinitum...!!!! Nos llamaron la atención por estar haciendo demasiado ruido y echaron a nuestro nene a tomar puñetas, que ya tenía que volver al boy-zone.
21-11-08
Otro día!, día feo y con lluvia pero eso es bueno, para variar un poco. La noche fue movidita como siempre, a nosotras nos vinieron a echar la bulla y en cuarto de Samu se cargaron la parte superior de la litera. Vicky y yo nos duchamos por la mañana y desayunamos todos juntos. Salimos a las ocho y media y caminamos hasta la torre del otro día para visitar un mercado. Estamos en el salón de actos del instituto de la Laguna después de una conversación muy interesante con África, Diego, y otros más sobre si ser puta o no y en qué consiste... Nosotros saldremos cuartos para la presentación , pero estamos preparadísimos y sabemos que somos los mejores (seguro que los más divertidos después de ayer noche) (13.11) Madre mía que diversión! Ya hemos presentado nuestro proyecto a los 100 alumnos que vinieron a escucharnos en la sala de actos. Sinceramente nos salió de putísima madre, con perdón, pero lo tengo que decir así.

No leímos nada de papeles, no nos cortamos ni un pelo (olé Vicky) y les hicimos reír, creo que, bastante-MUCHO! Nos pasarán el video que y me muero de ganas de verlo. El chiquillo que tengo delante, Diego dice que no escriba tanto, que acabaré la libreta y lo mismo dice Dario, o PinkFloyd! Me estoy congelando viva, en serio, que frío que hace! (no veo ningún radiador joder, que ratas!) pero estoy orgullosísima de nosotros. La tarde continuó siendo increíblemente guay, muchos nos felicitaron por nuestro super performance (también el segundo con Mari Ángeles y María, con las que tuve que explicar una experiencia inolvidable del viaje: las nuestro encuentro raro y la brujería e el Lago Grande). Comimos bajo un toldo en un jardín cerca del insti. Mucho Mojo Picón y barbacoa! Nos lo pasamos tan bien: risas, llantos (de risa), bromas... guau! Este día fue sinceramente un día súper social, hablamos con todos, muchas fotos pero sobretodo RISAS! =).Visitamos el museo de la ciencia y caminamos por la ciudad, pero ya es de noche, y voy a disfrutar de la última noche que tengo aquí, con mi peña y las de Alicante!
22-11-08
Son las 15.45 y estamos a punto de despegar. Antes de continuar explicando quiero dejarlo bien claro que fue un viaje fenomenal, que aunque en quince minutos sobrevolaremos todos esos lugares que visitamos, nunca me olvidaré de esta experiencia única en la vida. Y despegue! (15.51) ya estamos volando y como acaba de decir el mallorquín: "Adiós Tenerife" La noche de ayer fue muy buena, no hubo nada ni nada, nonono... Samu vino a dormir con nosotras, al igual que R&R y las de Alicante. Estuvimos pintando camisetas, dedicatorias, gritos, risas, musica... Vicky decidió transformarse en Amy Winehouse, nuestra ídola y la verdad es que la clavó! Pelo en moño y despeinado, muuuucho eyeliner, pote que te hundías en él, el porro y la botella! Creo que le subió A.W a la cabeza, ya que a las 23.30 ya estaba muerta en la cama... Los demás, mucho de lo mismo: pegamos una compresa pintada al espejo con una dedicatoria pintada con pintalabios, llenamos un durex con pasta de dientes para simular la gran corrida del año y también hubo mojones de tampones. Rubia estaba irreconocible después de un super make over. Los ojos le saltaban más que cualquier husky, joder, que envidia que nos dio a Rebe y a mi! Samu se tuvo que esconder cada vez que tocaban a la puerta por si era la chica de control de cuartos, pero al final nunca vinieron. Decidimos irnos a dormir sobre la una y media, juntamos todas las camas y literas y dormimos dos arriba y el resto debajo!. Desde mi punto de vista fue la peor noche en condiciones de sueño: no pegué ojo! La puerta estaba abierta toda la noche, ni idea por qué, Rebe y Vicky pegaban cada portazo que te hacía saltar los tímpanos y tuve sueños de lo más raros, paso de explicarlos...poco importa. Hoy nos despertamos a las siete pero no salimos de la cama hasta las ocho, excepto las nenas que se tenían que duchar... Hicimos las maletas, nos despedimos de los que se iban antes y desayunamos en la churrería "El Molino" Sólo costó 0'50€ por persona un plato de 12 churros.. guaaaau! Según ellos estaban buenísimos, y por ese precio.. una maravilla! (se nota que soy holandesa, NO?) Al volver al internado nos despedimos de los de Córdoba y Guareña y nos fuimos a hacer los últimos shopping por la Laguna y a comer en un Kebab, mmm.... Mucho Mojo Picón, pulseritas y más souvenirs, y nos despedimos de la ciudad que tanto nos gustó esta semana! Al volver de recoger las maletas de los cuartos, y subirlo todo a los coches de Mari Carmen, José Andrés y Juan Ramón, las tres Marías nos sorprendieron al venir a despedirse de nosotros desde no sé donde estaban. Recordamos unos momentos del viaje, nos reímos un poco más y por último nos prometimos mantener contacto por ciberspace!. Al llegar al aeropuerto nos despedimos de los que no acompañaron, les agradecimos por este viaje tan fenomenal en Tenerife y supongo que les caímos bien, ya que no paraban de decirnos que teníamos que volver y contactarlos cuando queramos!

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Tara Siches V.Eijk

LA EXPOSICIÓN DE RICARDO GONZÁLEZ MESTRE EN PLATEROS DE SAN FRANCISCO DEL 14 DE ABRIL AL 14 DE MAYO.

2009-04-19T12:52:00.010+02:00

Decía Ricardo González Mestre en la inauguración de su exposición que, a pesar de haberse criado entre toros en las tierras del entorno de Ochavillo (una de sus pasiones, la de su autonomía, junto con las de su familia, el comunismo y la república), quedó marcado cuando, en una corrida de toros, lo confundieron con un veterinario y entró al lugar donde los matarifes preparan las reses para su traslado a los mercado. Ciertamente, y yo también he tenido esas vistas desde pequeño, la sangre, la carne… sorprende y llega al estómago.

Es difícil ahora, parece ser, defender la tauromaquia. Realmente existe esa contradicción: atracción por el espectáculo frente a la sangre… Yo no voy a entrar en los tópicos de resaltar que se mueren de hambre 30.000 personas al día, sufriendo probablemente más que los toros –aunque esté ahí el dato- y apenas se hace nada para atenderlos.
Fuera de cuestiones ideológicas (y ya, por suerte, al menos eso espero, no se identifica el rechazo de lo taurino y el flamenco a la progresía), lo cierto es que los cuadros de Ricardo pueden provocar la misma situación contradictoria entre las personas que acuden a visitar la Sociedad de Plateros.

Quien piense que va a ver una exposición de láminas taurinas similares a las que se suelen incluir en los carteles de toros, probablemente se lleve una gran sorpresa: el expresionismo abstracto empleado por Ricardo se aleja enormemente de las tendencias figurativas de aquéllas (por cierto, a quien aprecie el arte, le recomiendo que visite la página http://www.ganaderoslidia.com/webroot/patrimonio_pintura.htm una auténtica maravilla y repaso a la pintura de toros –o bóvidos- desde la Prehistoria al siglo XX).
Hay en algunos de sus lienzos una fuerza expresiva magnífica: El “Delantal”, “Muerte del toro I”,”picando al toro”, “muerte del toro III”… que no sorprenden a quien conoce la obra del maestro.
Comentábamos en la exposición, donde siempre sueles coincidir con viejos amigos, como Conchi Vacas, compañera de estudios de Ricardo –y mía, puesto que estudiaba en la Escuela de Artes y Oficios y al mismo tiempo Geografía e Historia en la Facultad de Filosofía y Letras, aunque al final terminara estudiando Restauración en Bellas Artes-, que hacía ya 30 años que nos conocíamos. Desde ese momento he visto su labor artística (de aquellos primeros calendarios recordando el andalucismo en la Transición), a las acuarelas –figurativas…- u óleos que están presentes en la Tienda de la Cultura de Claudio Marcelo. O en todas aquellas publicaciones de Puntoreklamo (siempre he reconocido y admirado la excelsa labor que a favor del Patrimonio realizan los hermanos González Mestre y sus colaboradores desde la agencia Puntoreklamo).

Magnífica exposición, probablemente, como ya expresé anteriormente, creará esa sensación contradictoria entre quien pensaba ver estampas taurinas tradicionales y se encuentre lo que hay, o quien piense que va a ir a una exposición antitaurina (“ángeles en libertad”) y observe unos magníficos óleos…
Yo también me confieso progresista y defensor del patrimonio cultural que supone el culto al toro –llámenlo como quieran- , y que arranca tiempo ha… Probablemente se deba a que aprendí a coger un capote antes de aprender a andar –mi familia materna ha estado vinculada a lo taurino como tratantes de ganado, carniceros y empresarios taurinos (también así pude conocer de pequeño ciudades patrimonio de la Humanidad como Ávila). Probablemente no acepte el divismo, lo opaco de empresarios y empresas… pero sí la fiesta como patrimonio inmaterial.
Y a ti, Ricardo, ¡suerte, maestro!, y has cortado, al menos, las dos orejas y seguro que ha sonado la música en la última parte de la faena.

EL ALUMNADO Y PROFESORADO DEL IES ALMORAIMA DE CASTELLAR DE LA FRONTERA (CÁDIZ) VISITA CÓRDOBA.

2009-04-16T17:22:00.013+02:00

La expedición del IES Almoraima de Castellar de la Frontera llegó a nuestra ciudad a las 10 de la mañana del día 15 de abril donde fueron recibidos por parte de los y las Jóvenes por el Patrimonio del IES Rafael de la Hoz, comenzando la tradicional visita guiada por nuestra ciudad.
Se comenzó con la explicación de las distintas "córdobas" -prerromana, romana y califal- desde los mausoleos de la Puerta de Gallegos.

Debemos agradecer nuevamente la colaboración de la Unidad de Turismo y Patrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento de Córdoba, y en esta ocasión también la de la Excma Diputación de Córdoba, lo que ha permitido que la visita dure dos días -se pernoctó en el Albergue juvenil de Cerro Muriano-, con lo que se ha ampliado la visita incluyendo nuevamente la ciudad califal de Medina Azahara.
A pesar del mal tiempo de estas fechas, la lluvia nos respetó, por lo que se pudo hacer el recorrido completo.
A continuación incluimos algunas fotografías de la visita, agradeciendo el trabajo de Beatriz, Virginia y especialmente la de Mari Carmen Pedrosa, nuestra compañera de Geografía e Historia, natural de la población cordobesa de Santaella y que imparte docencia en la población gaditana.
Además las estamos animando para que el año que viene se incorporen a grupo de Jóvenes por el Patrimonio que ya está tan extendido por España.

RICARDO GONZÁLEZ MESTRE EXPONE EN PLATEROS DE SAN FRANCISCO

2009-04-07T22:26:00.012+02:00

Ricardo González Mestre -PUNTOREKLAMO- expone su obra pictórica en la taberna Plateros de San Francisco.

La inauguración es el día 14 de abril, próximo martes, que además coincide con la celebración del día de la República -recordando aquél 14 de abril de 1931-. Permanecerá abierta hasta el 14 de mayo.

Recomendable es acudir a la Sociedad de Plateros porque se puede disfrutar al mismo tiempo de una serie de obras pictóricas realizadas por una de las personas que más contribuye a difundir el Patrimonio, con mayúsculas, cordobés, y por otra de una de las tabernas más típicas de Córdoba, la Sociedad de Plateros.

DÍAS DE CONVIVENCIA ENTRE LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO DE GUAREÑA Y CÓRDOBA.

2009-04-04T09:47:00.026+02:00

Se está convirtiendo en una tradición la convivencia entre los y las "Jóvenes por el Patrimonio" del IES Eugenio Frutos de Guareña y del IES Rafael de la Hoz. Si hace dos años el lugar de pernoctación fue el Castillo de Alburquerque, en éste lo ha sido el Campamento Emperador Carlos V de Jerte (Cáceres).
El día 2 de abril el alumnado del IES Rafael de la Hoz, junto a Antonio Escalante y Paco Luque, partió en autocar con dirección a Guareña, para recoger al alumnado del IES Eugenio Frutos, junto a Manono Salgado, Azahara Ruiz y Beatriz Blanco, profesorado de este IES extremeño y que coordinan a los y las "Jóvenes por el Patrimonio" de ese lugar.

Hemos de destacar nuevamente la colaboración que hemos obtenido desde el área de Turismo y Patrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento de Córdoba, que desde el inicio de este proyecto se ha volcado para que pueda seguir prosperando.
Este encuentro ha servido, además, para que parte del alumnado de 1º de ESO que participa en "Patrimonio" -proyecto que del que es pionero nuestro IES- pueda observar "in situ" el mejor espacio existente en España para observar la huella de Roma en Hispania.
Una vez que se pasó por Guareña el grupo se dirigió a Mérida, donde los patrimonitos extremeños comenzaron la explicación de la antigua Emerita Augusta.

Si en Córdoba son Paco Tejada, Mercedes Ruiz y Rafael Pérez de la Concha, político y funcionarios del Área de Turismo y Patrimonio de la Humanidad, los que mantienen el proyecto, en Mérida es el Área de Educación, con Juan Romero y Magdalena, los que defienden, difunden y luchan por el proyecto. Como ejemplo podemos decir que el ayuntamiento emeritense, desde el apartado educativo, está en proceso de publicación del cuaderno didáctico elaborado por el profesorado de Guareña, y los jóvenes alumnos de ese centro sirven de guías a los grupos que visitan la antigua capital de la provincia de Lusitania.
La conexión Corduba - Emerita Augusta también se aprecia aún en la calzada original que se conserva en el propio Museo Nacional de Arte Romano y que unía ambas ciudades (la misma calzada que se observa en los Mausoleos de la Puerta de Gallegos).

La visita por Mérida se inició en el acueducto de los Milagros (nueva coincidencia con Córdoba: la misma alternancia piedra / ladrillo existe en este acueducto y el las arquerías de la Mezquita de Córdoba), haciendo distintos grupos entre el alumnado.

Los grupos se dividieron para visitar distintos espacios: unos se dirigieron al Museo Nacional de Arte Romano y otros a visitar los exteriores que aún se aprecian el Mérida de su antiguo esplendor romano.

Todos los grupos se unieron para apreciar el espacio ocupado por el Anfiteatro y el Teatro.
En el Museo Nacional de Arte Romano se pueden observar imágenes de los ludi romani...

Si las imágenes valen más que mil palabras, a continuación se incluyen algunas fotografías de la visita por ambos espacios escénicos.

Tras la visita a Mérida continuamos camino hacia el valle del Jerte, parando a almorzar la Plaza Mayor de Cáceres, también Ciudad Patrimonio de la Humanidad.

Ya, por la tarde, pudimos llegar a Jerte, localidad cabecera del valle del río que lleva su nombre, alojándonos en el Campamento Emperador Carlos V.

El medio natural y el espacio construido convertían el lugar en un modelo de respeto por el medio ambiente y de integración con el entorno.

Aunque todavía se estaba en el teórico momento de poder observar los cerezos en flor -de hecho todavía estábamos en el momento de la fiesta del cerezo-, lo cierto es que sí había nieve natural en las altas cumbres del Sistema Central, mientras que apenas quedaba la imagen del cerezo en flor.

Las actividades lúdicas en el campamento comenzaron de forma organizada con una serie de pruebas coordinadas por el alumnado de Bachillerato del IES Eugenio Frutos...

...y acabaron sin coordinación, pero duraron toda la larga noche...

Se enlazaron, para algunos y algunas, los juegos del día anterior con el desayuno y la actividad de senderismo por la reserva natural Garganta de los Infiernos.

Esta reserva está comprendida entre la vertiente noroeste de la Sierra de Tormantos, la vertiente suroeste de la Sierra de Gredos y el río Jerte.
Junto a los cursos de agua aparecen bosques constituidos por alisos, sauces y fresnos, acompañados por otros como el tejo, el acebo y el abedul, los bosques de ribera.

Hemos de agradecer a la dirección y al equipo del Campamento -como resaltaba su encargado el Sr. Gutiérrez- la excelente atención que pudimos recibir, el exquisito trato que nos dieron.
Ya, de vuelta, almorzamos en el parque de las Puntas en Plasencia... y dimos de comer a los animales que allí hay.

...Finalmente, ya de noche, el viernes día 3 regresamos a Córdoba.

MÚSICA DE JAZZ EN EL CONSERVATORIO, CON EL PROGRAMA DIDÁCTICO "Conócelo jazz"

2009-03-25T17:26:00.009+01:00

El alumnado de música del IES RAFAEL DE LA HOZ ha tenido la fortuna de acudir al concierto didáctico "Conócelo jazz", organizado por el profesorado del Conservatorio Superior, la banda DIDA-JAZZ, y que consigue hacer llegar esta música tan importante y poco conocida para el alumnado de secundaria.
El recital se inicia con un recorrido por los orígenes del jazz en USA y por la "presentación" de los instrumentos.
A continuación, y con una magnífica puesta en escena, se realiza paso a paso un recorrido por el jazz estadounidense, con notas de blues, y por las circunstancias históricas en las que vivió -con sus grandes estrellas como Louis Armstrong -hasta su salida del subcontinente Norte- para llegar a Brasil -bossa nova- o a Europa, así como su relación con el rock -Elvis...-.
Voces, música, baile, en una sesión de poco más de una hora que consiguió enganchar a un alumnado -y profesorado- muy heterogéneo, pero que participaron de una manera activa en un acercamiento didáctico al jazz... para conocerlo.
Se agradece que aún quede, en los tiempos que corren, profesorado como Raquel Villalba, profesora de música del IES Rafael de la Hoz, que quiera sacar al alumnado del aula.

VISITA A LA EXPOSICIÓN DE LA CAIXA: EUROPA FUE EL CAMINO. La peregrinación a Santiago en la Edad Media.

2009-03-11T19:04:00.018+01:00

Como colofón al trabajo realizado para el Concurso "Conocer las Ciudades Patrimonio", que este año correspondía realizar el trabajo sobre Santiago de Compostela, el alumnado del IES Rafael de la Hoz ha realizado una visita guiada por la excelente exposición que ha preparado la Fundación La Caixa, junto al profesorado coordinador, Sandra Hens y Francisco Luque.

Teniendo como guía a una excelente Historiadora del Arte, Beatriz, el alumnado se ha visto inmerso en la reconstrucción de alguno de los espacios fundamentales del Camino de Santiago, así como del contexto en el que se desenvolvio el lugar de peregrinación en la Edad Media.
Lo primero que la guía nos mostró fueron reproducciones de distintos códices medievales, como el que se reproduce a continuación, el Beato de Liébana, donde se incluye el universo conocido en aquella época. En el margen inferior izquierdo aparece la Torre de Hércules, el faro romano de Finis Terrae, así como la reproducción de la catedral de Santiago.

En los scriptoria los monjes se dedicaban a copiar a mano todos los códices, documentos... existentes. Gracias a ellos hemos podido conservar una ingente documentación de origen griego, romano o árabe. Además de ser auténticas obras de arte, como sucede con el de Liébana. En la exposición hay una excelente reproducción de un scriptorium monástico.

A raíz de esa presentación, se incluye un viaje en el tiempo desde el descubrimiento de la tumba del Apóstol en Iria Flavia, lo que supuso que se convirtiera en la Edad Media en un lugar de peregrinación con la misma importancia que Roma o Jerusalén.

La iconografía de Santiago varía. En la época se utilizó simbólicamente como el adalid de la Conquista Cristiana, especialmente a partir de su aparición e intervención "milagrosa" en la batalla de Clavijo.

Desde ese momento la peregrinación a Santiago no ha hecho más que crecer. Lógicamente se destacan por una parte lo que los peregrinos se encontraban en el camino, o mejor dicho, los caminos...

O los mercados...

Las boticas...

O cómo se construían los distintas edificaciones...

Las hospederías...

En definitiva, un viaje a través de la Historia pasada y del presente, donde el protagonista es el peregrino...

CÓRDOBA Y SANTIAGO, UNIDAS EN ESTA MAGNÍFICA EXPOSICIÓN ORGANIZADA POR LA FUNDACIÓN LA CAIXA.

Presentado el trabajo para el Concurso "Conocer las Ciudades Patrimonio"

2009-02-27T19:38:00.011+01:00

Uno de los grupos del IES Rafael de la Hoz que se había inscrito en el concurso "Conocer las Ciudades Patrimonio" ha presentado, hoy día 27 de febrero, su trabajo en el registro general del Ayuntamiento. No obstante antes hicieron una representación con uno de los varios trabajos presentados.
Partiendo de que la juventud no sólo se preocupa de las "marcha" y que se olvida del Patrimonio, el alumnado ha preparado una serie de trabajos donde se observa el tiempo que se lleva trabajando en el IES Rafael de la Hoz, antiguo Nuevo Condesa, en favor del Patrimonio. Lo entregado es una simbiosis entre las nuevas tecnologías -informática, fotografía-, con la investigación del patrimonio de Córdoba y de Santiago de Compostela -ciudad de la que correspondía trabajar-, así como una puesta en escena vinculada al camino de Santiago. No se olvida tampoco, que si obtienen el triunfo tendrán ganas de conocer el Patrimonio material e inmaterial santiagués, y también los lugares de diversión de los chicos y chicas de su edad en la capital gallega.
Igualmente presentarían todo el proyecto a mediados de mayo en la ciudad de Ávila, a la que corresponde coordinar este año el concurso.
Podemos observar en la foto a parte del alumnado con Sandra Hens, profesora en prácticas, participante en el proyecto.

VISITA DEL IES FEDERICO GARCÍA LORCA DE LA PUEBLA DE CAZALLA (SEVILLA)

2009-02-18T21:22:00.009+01:00

El pasado martes, 17 de febrero, el alumnado del IES Rafael de la Hoz recibió al alumnado del IES Federico García Lorca de La Puebla de Cazalla.
Guiaron al alumnado sevillano por alguno de los monumentos principales que convierten a Córdoba en la ciudad Patrimonio de la Humanidad: Se inició el recorrido en los mausoleos (Córdoba Romana), se continuó por la Sinagoga (Judía) y se culminó con la Catedral - Mezquita (simbiosis de las Córdoba Cristiana y Musulmana), así como al Alcázar de los Reyes Cristianos. A continuación se incluyen algunas imágenes.

Comentario de Ester María Mora Vallet. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ

2009-02-13T17:23:00.008+01:00

Moderns Starts

Antiguamente el arte era una práctica solitaria, no había ni galerías, ni coleccionistas, ni críticos, ni dinero. Sin embargo era una edad de oro, pues no tenían nada que perder y sí toda una visión por ganar.
Hoy ya no es lo mismo. Es una época de inmensa abundancia de actividad y de consumo.

SALA VIMCORSA
“1910-1980 Los Orígenes Del Arte Contemporáneo’’

Esta exposición muestra los orígenes de las vanguardiAS en el arte contemporáneo, a través de la subclasificación previa en dos capítulos, internacional y nacional.

Exposición en la que convive lo nacional y lo internacional, no diferenciando fronteras, pues es cierto que una de las conclusiones que puede hacerse del período artístico analizado es que, a pesar de las dificultades de información, sobresalió la permeabilidad y las influencias que entre diversos países, tuvo la realidad artística.

--- MI OPINION sobre la sala vimcorsa.
Es la sala que contiene las caras de Marilyn por Andy WARHOL (artista estadounidense, y una de las figuras mas destacadas del movimiento pop art, que tenía su famoso estudio THE FACTORY con una amplia gama de artistas músicos y escritores trabajando para él y como él quisiese)

Es una sala donde no abunda mucho el arte abstracto por lo que me gusta más porque reconozco más las intenciones de las obras de arte. Quizás en algunas obras abstractas no comprendas qué significado y qué sentido tiene el cuadro y eso no pasa mucho en la sala Vimcorsa.

PALACIO DE LA MERCED
‘’La Época Movida: Circa Los Años Ochenta’’

Se exhibe en el palacio de la Diputación.
Muestra otro corte cronológico más de la colección Circa XX que continuaría la muestra de vimcorsa (1910-1980). ‘’Los años ochenta’’ aludiría principalmente a los artistas de los que se puede decir el núcleo central de su producción tuvo en esos años un momento fructífero. Por ello es posible encontrar obras desde esos años hasta prácticamente nuestros días.

La exposición también aborda el análisis de ciertos nombres surgidos en Europa y América en estos años, con atención a algunos ejemplos de la trasvanguardia Italiana.

---- MI OPINION sobre el Palacio de la Merced,
Esta exposición tiene muchísimas obras de arte abstractas, y la verdad que a mí me costaba de entenderlas algunas. Había unos cuadros con colores muy rojizos y colorados que a mi parecer parecían interpretar sangre o guerra o muerte. Y los otros, es mas difícil para mi explicarte que parecían porque eran difíciles de explicar. Por ejemplo, la obra de Miguel BARCELÓ “Sufe Kulu 1991” que tenia una técnica muy peculiar, de utilizar algunos materiales sobre el lienzo para hacer el lienzo en tres dimensiones, y sobresaliéndose una especie de “barco” que al menos es lo que yo distingo en esa obra. Una especie de barco navegando sobre el mar...

SALA MUSEÍSTICA CAJASUR
“Dentro/Fuera”

Se plantea en dos salas contiguas de Cajasur, mostrando fondos de la colección fotográfica de Circa xx.

“Dentro” el retrato, cuestiona la representación que a lo largo de la historia de la fotografia se ha hecho de la mirada al ser humano, la mirada al yo, tanto en su aspecto meramente visual –la muestra de su cuerpo o rostro- como en la indagación abstracta del subconsciente, versus: el yo interior, a través de lo que podría ser una visión no representativa de la realidad. “Dentro” analiza ues tanto el “yo exterior” como el “yo interior”.

“Fuera”, plantea la visión que de lo externo ha hecho la fotografía través del tiempo: naturaleza y medio urbano, pero también algo a mitad del camino, el “exterior” visto a modo de “interior” morada, hábitat lugar de recogimiento. Enlace pues así,, el del interior planteado en uno de los capítulos de “Fuera”, con el “yo interior” del capítulo “Dentro”...

---MI OPINION sobre las dos salas Cajasur.
Es lo que más me ha gustado de todas las exposiciones. Quizás porque son fotografías que llaman mucho la atención del espectador, muy interesantes todas las fotos y con un significado en todas, no muy difícil de interpretar, es más, yo creo que es la sala que más me ha transmitido un significado de todas o casi todas las obras fotográficas que estaban expuestas. En una sala se podía ver más fotos relacionadas con el ser humano, con las personas con nuestro cuerpo,(por ejemplo había una obra fotografía que llamaba mucho la atención porque interactuaba con el publico, es una cara de una mujer a la que podías moverla a tu antojo y deformarla o formarla como tu quisieras; en esta no se que significado exacto tiene, pero llama la atención por eso, porque interactúa con el publico) y en la otra sala parecía mas relacionada con los paisajes, o las consecuencias a los actos de las personas, (en esta sala había un cuadro de un paisaje de unos edificios de una ciudad, se veía el paisaje de edificios perfectamente estructurados se reflejaba la imagen de una ciudad muy moderna y futurista, se podría apreciar la perfección de todos los edificios, su arquitectura, pero no se podía apreciar ningún espacio verde, ningún arbolito, ningún parque, ni ningún espacio social... ya os imaginareis el significado de esta obra fotografía).

TEATRO PRINCIPAL
“Ceci N’est Pas Une Photographie”

En el teatro cómico principal, ofrece – desde una cierta y provocadora ironía- un paso mas, al analizar a los artistas que han utilizado la fotografía como recurso pictórico...viaje desde la fotografía hacia el mundo de la pintura.

-- VIDEOCREACION Y ARTE DEL MAÑANA –
Analiza las obras de la colección Circa xx que tienen en su base la imagen en movimiento con finalidad artística. Partiendo de un punto previo y casi arqueológico para la historia de la imagen contemporánea en movimiento.

Capitulo en su practica totalidad compuesto de videocreaciones.

-- MI OPINION sobre el teatro principal,
Es la sala artística que mas interactúa con todo el publico, casi todas sus obras interactúan con todo el al que va a visitarlas y yo pienso que es la mas entretenida y amena, porque realmente llaman la atención del que las esta viendo. Como por ejemplo una sala en la que se reflejan en las paredes videos de unos chavales practicando el skate en una cárcel abandonada y recientemente derribada en Madrid. Una cárcel donde encarcelaban políticos en la época del franquismo, un lugar que refleja mucha tristeza y donde estos chavales, revivían la alegría y el entretenimiento convirtiéndolo en un lugar de diversión para ellos, un lugar mucho más alegre.

Comentario de Rafael Pintado Cantero. 4º de ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ

2009-02-09T20:01:00.009+01:00

Crítica de arte contemporáneo

En la pasada visita del instituto I.E.S “Rafael de la Hoz” estuvimos en varios museos en los cuales se contemplaban muchos cuadros de estilo contemporáneo.
Primero fuimos a la sala de exposiciones de “Caja Sur”. En el primero que estuve había retratos muy diversos. Uno me llamo la atención el cual salía una cara en la que estaba dividida como un recortable. Este se podía mover dando posibles combinaciones de la misma cara de una mujer. Este fue el cuadro que mas me gusto de este museo, que este no tenía ninguna figura ni obra musical como los que hablare más delante.
En la segunda parte de la exposición fotográfica, también de “Caja Sur” la entidad financiera, tenía cuadros con paisajes de cosas muy extrañas y confusas, por ejemplo un coche antiguo bocabajo y destartalado, un montaje de cachivaches electrónicos como objetos de la cocina, de ordenadores y demás artilugios que nos conseguía distinguir, sugiriéndome el autor de que la tecnología puede llegar a ser inútil por ejemplo.

También visité la Diputación Provincial de Córdoba, este museo me gusto menos pero si tengo que destacar una obra sin duda escogería: una escultura en la que se componía de bolsas de basura y neones rojos. Si me dices a que representaba la obra yo te diría que a los pobres buscando el calor que no tienen y que les gustarían atrapar en sus sacos.

El tercer museo no me acuerdo bien de cómo se llamaba el sitio de donde estaba. Si me tengo que quedar con un cuadro que es el de Marilyn Monroe por ser el más vistoso y el más famoso de todos los que había visto. Estaba dibujado en varios colores que no tenían nada que ver con un retrato real, la cara pintada de color amarillo, pelo en color verde, etc.

Por último el cuarto museo fue el que más me gustó. Tenía obras metidas en cajas iluminadas en las cuales salían formas, comics y obras callejeras con patinetes en hospitales militares cerrados. También había un colchón, que por otra parte no solo era una obra sino un descanso después de haber andado lo menos 4 kilometro por lo que estábamos exhaustos. En el colchón te echabas mirabas arribas y veías formas irregulares, para mi eran como estrellas en el cielo formando formas.

Para terminar daré mi crítica del arte contemporáneo en general.
El arte contemporáneo trata de la expresión más intima de un artista retratándola de maneras extravagantes para que a cada uno le sugiera algo pero en la mayoría de los casos o no se entiendo o no se aprecian el valor artístico y moral que tiene por ejemplo el de los cachivaches electrónicos que se aprecia muy bien lo que quiere decir el autor o en el caso opuesto el de dos brochazos en medio de un lienzo impoluto que para el artista le dice algo, para mí nada.

Anda Paco y súbeme dos puntos que me lo he currado (sic)

Comentario de Ian Río Oliva. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ.

2009-02-05T20:15:00.007+01:00

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Crítica sobre todas esas obras de arte.
Advierto de que puede resultar extraña mi forma de expresión.

Bueno,espero que aquí no se me censure,aunque no haya mucho que censurar o tal vez sí. A mí el arte no es que se me de del todo bien,cuando veía un cuadro simplemente contemplaba el esfuerzo [supuesto] del artista,pero admiración,poca.Sin embargo,si me pongo a profundizar,observo cosas tales como lo abstracto de lo cual puedo sacar infinidad de ``paranoias´´ y de cada una de esta otras muchas.De acuerdo,hubo las que me gustaron por que me hacian pensar,las que no me parecieron de acuerdo a mi forma de pensar respecto a que no merecían el apoyo o valor que al menos a mi punto de vista tenian.Es irónico como un punto tiene más valor que unas vidas humanas pero dejemos eso de lado.En la primera exposición de cuadros me entretuve debido a que eran cuadros de los cuales sacaba más de que hablar.La furia,el odio,la confusión se entremezclaban usando juegos de colores, y el olor a naturaleza se podia percibir levemente si te ponias a pensar en aquellas obras que las representaban.En algunos cuadros podia apreciar que cada mancha te sugería algo,mientras que en otros lo que podia ver era unas lineas de colores aleatorias.Por ahora vamos a dejar aparte la primera y vamos a la segunda,en lo cual se va observando como un avance en ``tecnología artistica´´.Ahora nos situamos en una exposición tal como fotografías de las cuales no me siento demasiado expectante.Como puedo dejar vagar mi mente con imágenes tan claras,por suerte siempre están las que te dejan con la mente absorta por que no te esperas una triste combinación o una íronia absurda.Incluso me encontré con una obra interactiva con la cual perdí mi tiempo [Tampoco es que pudiera hacer algo mejor] revolviéndola y colocando un aspecto distorsionado.Claro,que,hay una segunda parte de esa misma exposición y es en la que me intrigó bastante una fotografía en la cual,la escala era demencial al menos para mí,por lo que,cuando observaba los objetos comparándolos con el paisaje,me asombré por la descomunal diferencia.Todo esto acompañado de el relajado pasillo de obras con la naturaleza [Sí,más] plasmada,incluso se puede ver un distinguido urbano en el cual si te fijas y lo aprecias descubres mensajes tales como :`` In this field´´ o ``urban life´´.Bien,esto último reservado a nuestros últimos destinos.[El orden de los sitios no me acuerdo]En este siguiente fue en el cual me llevé la decepción de no encontrar nada realmente interesante,más de lo mismo e incluso peor,pues había obras que sin duda alguna,no comprendia lo mas mínimo de ellas.¿Acaso merece tanto la pena un folio simple sobre otro simple?Más arte veo en aquella persona que paga por estas,Ja.Y por último destino nos situamos en la exposición más avanzada en la cual hacian conjunto de imágenes y combinaciones que chocaban con las anteriores.Incluso una te podías tumbar y observar como un tumulto de letras incandescentes se organizaban para dar forma a la existencia humana.Mientras que los sonidos creaban un mundo a tu alrededor otras imágenes variaban cuando hacías ligeros movimientos.En general ha sido una experiencia agradable,solo que con obras que no merecían la pena,pero de todo se ha podido sacar su jugo,puesto que el arte es muy subjetivo podria sacar de lo mas simple algo totalmente diferente a lo que una persona ve en ese cuadro u obra.Hubiera preferido otras clases de muestras pero me conformo con saber que he estado en presencia de el arte ``actual´´ y decir que algunos autores han mejorado sus obras mientras que otros sólo han hecho trizas una impresión que tenia sobre ellos.Pero sin lugar a dudas la parte que más me ha gustado,a pesar de ser la más breve fue la última debido a su ligereza al encontrar los simbolos en ellas y al sentirte identificado con sutilidad.En cambio la parte que menos me gustó fue en la que se encontraba la serialización de Marilyn Monroe,puesto que era arte simple que en mi opinión gastaba mucho tiempo puesto que las obras eran para mi ridículas.Desde mi punto crítico esto es lo que tengo en mente de toda esta experiencia y las otras obras restantes tampoco han sido discriminadas,puesto que me hicieron cavilar rápidamente sobre su contenido y me sentí divertido a mostrarme lo que pensaba que representaban esas figuras.
Sin duda algo que toda persona debería poder ver y comtemplar con calma y ganas,pues forma parte de la cultura.

Comentario de Sergio Carrasco Carmona. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ

2009-02-05T17:26:00.005+01:00

Lo primero que se me paso por la cabeza nada más poner un pie en la galería de arte es ¿ qué es el arte? . Y nuestra querida guía , la experta en arte contemporaneo Sandra Hens me dijo : “Arte es todo aquello que realiza un artista , que se expone en una galería de arte y de de lo cual se habla en ella” . Esas palabras terminaron de convencerme cuando di mis primeros paso en un mundo que parecía estar pensado para unas pocas mentes , a las que muchos no dudarían en catalogarlas como “mentes dementes” , otras personas dirían que se tratan de un par de chalados que se quieren aprovechar de la excentricidad de la gente para enriquecerse . Yo en cambio diré que no vi con malos ojos esas dos ideas al ver las primeras “maravillas” del “arte” contemporaneo . Pues lo que presenciaron mis ojos no era otra cosa que un par de obras que parecían plasmadas más bien por un niño de 5 años que por un gran artista de talla mundial .

Ese tipo de obras no eran ni más ni menos que un conjunto de manchas , borrones , y salpicones de pinturas ( la cual parece haber sido pintada con una manguera y a ciegas ) . Como mucho esta serie de obras tenían pegados unos trozo de telas y madera . Lo que nosotros apreciamos como cuatro chorreones con un palo de madera envuelto en trapo , los entendidos dicen que es la muestra de la fusión de la naturaleza con el medio del ser humano . Esto demuestra que no hay un mundo sino 6500 millones de mundos (tantos como habitantes ) , porque cada uno tiene una forma muy respetable de verlo (respetable aunque no sea compartida con lo que nosotros denominamos como “sociedad” ) .

Yo entiendo lo de las diferentes formas de ver el mundo pero lo que no entiendo es que haya gente que quiera ganar dinero a costa de esto ( que no estoy diciendo que todo el mundo lo haga ) , con horroridades como lo eran las cuatro bolsas de basura que estabas perfectamente iluminadas y colocadas en su sitio para ser exhibidas como una aunténtica “obra de arte” . O un rollo de varillas de madera entrelazadas entre sí por un alambre , este rollo debía de medir unos 30 metros ( como mínimo) . Ahí acaba la primera parte de la visita , la parte más excéntrica y estrafalaria en cuanto al arte se refiere . En esta parte quedó muy claro mi propio concepto de arte : cualquier cosa expuesta en un museo que llame la atención por cualquier cosa incluso por el propio hecho de estar en una exposición de arte .

La segunda parte de mi visita en la galería de arte , fue al entrar en la otra parte de la exposición : la parte dedicada a la fotografía y al arte en movimiento(experiencias con monitores de televisión y proyectores).

En primer lugar he de decir que visto lo visto lo visto en la primera parte me esperaba cualquier cosa , pero la parte de la fotografía es de lo poco que en mi opinión personal se salva , y que para mí eso si era arte . Las fotografías sí plasmaban más lo que yo llamo realidad es decir : edificios , gente haciendo el día a día , obras , canteras etc... . Algunas de las cuales destacaban por su alta definición , otras por su despliegue informático , y otras eran extravagantes ( como fotos de muertos ) , pero aun así tenían un toque realista . Aunque he de decir que tampoco pagaría cifras millonarias por esas fotos , porque al fin de al cabo el mérito es de la cámara , y el fotógrafo solo escoge el momento y el lugar . No me voy a detener en ese detalle , y voy a proseguir . Pasado el buen sabor de boca que me dejó la exposición fotográfica ( el cual casi había aliviado mi sensación de absoluta perplejidad por mi nuevo concepto del “arte” ) . Me adentré a un más si cabe en este mundillo al ver sus máximos exponenciales en el siglo XX , como lo fueron Joan Miró y Pablo Picasso . De estos no me esperaba menos que una sensación grata , pero no me sorprendieron demasiado ( como lo habían hecho anteriores artistas ) quizás por el hecho de su fama, la no sorpresa de estos autores no sabía como explicarla , porque por una parte me produce alivio , y por otra parte ese sentimiento de extravagancia que las anteriores obras me mostraban . Curioso lo que te inculcar esas obras tan extrañas , y creo que incluso me acabaría acostumbrando a ellas con el paso del tiempo , quién sabe .

El siguiente paso de mi recorrido por la historia del arte contemporaneo que encontré con el mundialmente conocido artista estadounidense : Andy Warhol , el señor Warhol me agradó con su “Marilyn” . Aunque he de decir que no sé si será por los tiempos de crisis que sacuden al mundo , o por mi educación en una clase media y obrera ,que el precio de estas “burdas” fotocopias le quitan belleza . Al fin de al cabo eso es lo que son ni más ni menos que eso .

Por último he de decir que la parte audiovisual me resulto divertida e interesante , el poder de interactuación con el medio me parece sublime . Aunque me tendrán que disculpar , pero en este loco mundo , hay mucho más arte del que nos quieren mostrar. Hay una obra de arte dentro de cada persona y solo tú la puedes mostrar al mundo .

Comentario de María Jesús García Serrano. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ.

2009-02-03T15:38:00.006+01:00

La visita guiada del 27 de enero de 2009 me ha inculcado ciertos valores y comportamientos que, normalmente las personas no tienen ni se preocupan en adquirirlo.
Por ejemplo, cuando hemos visitado la primera sede, la de la Diputación.
Esta sala era pequeña e incómoda para permanecer dos grupos de treinta personas cada uno.
Lo que más me ha llamado la atención de esta sala ha sido cómo las personas antiguas creaban arte con cualquier cosa: con tablillas de madera…pero lo que más me atrajo fue una bolsa de plástico, es decir bolsas de sacar la basura con luces dentro y, ya está la obra de arte, aunque no me acuerdo del nombre del autor pero , sí de su obra, -para mí sin sentido-, pero me sorprendió.
Los cuadros vistos en esta sala son la base o comienzo del cual parten los demás autores de este Arte denominado Contemporáneo no me ha llamado precisamente la atención, ya que cosas tan simples como las que allí había te choca porque “eso lo puedo hacer yo” pero, ¿por qué el mío no puede tener el mismo valor? Pienso que el artista sabe lo que está haciendo, parte de unos estudios y, conocimientos previos y sobre todo de muchos años de experiencia que le han permitido con el paso del tiempo tomarse algunas libertades como las que he visto.
Aparte de la reflexión descrita anteriormente la sala que más me ha gustado ha sido el arte moderno ya que, combina la diversión del deporte SKATEBOARDING con algo que es espeluznante para la mayoría de la población; hacerlo en la antigua cárcel franquista de Carabanchel.
Otro vídeo que, también me ha gustado fue en el que se hace un símil con la sociedad actual. En esté se compara la sociedad actual con un grupo de personas en una selva que, tienen que sobrevivir comiéndose los unos a los otros, es decir la ley del más fuerte. Al contemplar estas obras el arte se ha convertido en denuncia de una época, pero al mismo tiempo de testimonio del momento que le ha tocado vivir, esto hace que en ese momento despierten en mí una serie de valores y mi postura sea activa ante la contemplación de dichas obras.
Esta sede ha sido la más grande ya que en una misma habitación estábamos todos escuchando las explicaciones del monitor, también ha sido la más divertida para nosotros ya que podíamos interactuar con las imágenes.
Por ejemplo: cuando nos metimos dentro de una sala la cual está rodeada de unas pantallas en las que alrededor se está desarrollando un video en este caso del grupo llamado “El Perro” haciendo un deporte en la cárcel de Carabanchel.

O también cuando en el techo interactúan una serie de letras que no sabes lo que representan hasta que te tumbas en el sofá.
Otra de las sedes visitadas y que, también me ha llamado la atención ha sido la de Cajasur , en la cual había fotografías en el que cada autor muestra la realidad tal y como es.
La inmensa mayoría muestra ciudades después de una guerra o ciudades con un gran bullicio de personas. También paisajes de montaña, mar, de los polos, o de lugares en excavación como: tumbas.
Esta sala con respecto a la anterior es más amplia aparte de que nos dividimos en dos grupos: el A iría con el monitor mientras que el grupo B iría con Paco Luque.
El arte que no me gusta es el: surrealismo y la abstracción, quizás porque este arte hay que interpretarlo de otra manera diferente, menos pegado a la realidad, yo creo que no todo el mundo esta preparado para entenderlo.
El surrealismo y la abstracción provienen del mismo estilo, es decir, El Expresionismo. Este es un movimiento que, pretendía producir un fuerte impacto emocional en el espectador , desde luego el impacto emocional , la sorpresa ante el cuadro lo han conseguido, pero no saco ningún mensaje o quizás es que no lo hay, puede ser también un acto de rebeldía frente a las reglas establecidos en el arte más convencional...
Por último me gustaría comentar la sede de Vimcorsa .
Según mi parecer esta sala es la mayor de las visitadas anteriormente y la más grande.
Esta sala tiene cuadros más abstractos y figurativos, es decir más variación en una única sala.
Me sorprendió la escultura de Salvador Dalí quien nació en Figueras (cerca de Francia)
Este autor en esa escultura plasmó la figura de una mujer con cuello de jirafa con el significado. Al no encontrarle significado realista para mí es abstracta.
Además este autor se caracteriza por su abstracción y lo tétrico que es en algunos de sus cuadros.
Hay una obra de Christo, que se caracteriza por tapar los edificios normalmente con tela cosida a mano, pero no se queda por tapar nada más que edificios sino también islas.

Esta sala también se caracteriza por que los pintores van a dejar el surrealismo para pasarse al figurativismo pero no de cualquier cosa sino de mujeres embarazadas.
Bueno hasta aquí llega mi memoria y espero que no se me haya quedado nada atrás.
En definitiva, me he sentido muy satisfecha con esta experiencia ya que me ha servido para reflexionar sobre el arte visto desde diferentes perspectivas, pensar sobre el contenido de determinadas obras que me han llamado la atención, plantearme porqué algunas han calado en mí más que otras tales como las obras que vimos en el teatro que reflejaban la sociedad actual.Con algunas obras he tenido la oportunidad de viajar al pasado y recordar mi paso por el Museo de Dalí en Figueras que tuve la suerte de visitar un verano . En esos momentos he echado de menos los conocimientos que necesitaba sobre la época, los autores y las circunstancias que rodearon la ejecución de cada uno de esos cuadros. Estoy contenta porque me han hecho sentirme una persona viva que tengo inquietudes y que no quedo impasible ante lo que veo y que sobre todo todavía tengo mucho, pero mucho que aprender.

Comentario de Patricio González Muñoz. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ

2009-02-02T20:28:00.007+01:00

El pasado día 27 de Enero ( martes) tras haberse dado una charla sobre las distintas vertientes del arte contemporáneo en una clase de sociales ( fue dada por Sandra Hens,que lo hizo de una forma entretenida) fuimos a ver una exposición sobre el tema para ver qué opinábamos.
Nos guiaron Sandra Hens y José Álvarez . Aparte de lo bueno de perder clase fue algo didáctico y que en algunos momentos nos divirtió . Tras ver las fotografías , vídeos , pinturas …
Se nos pidió que hiciéramos un comentario y en eso estoy.
En toda la exposición se nos explico algo del cubismo… según el caso de lo que fuera la obra en cuestión . Pero sinceramente había cosas carentes de sentido que se las denominaba arte por no vomitarlas, absurdeces. De entre las que vi destacó un cuadro en blanco que aunque algunos se encargaban de defender su gran sentido , armonía y creatividad no es más que la “ obra “ de un listo.
¿Por qué? Pues porque no requiere ni creatividad ( es como si dibujo algo completamente de amarillo ) , ni trabajo alguno , ni explicación aparente y no tiene detalles laboriosos o difíciles de hacer como los hay en muchos cuadros.

Otra de las “maravillas” era un simple cuchillo, ¡qué ingenioso, verdad¡ . Seguramente la obra cueste bastante por estar hecha por un famoso autor, lo que no entiendo que por ser simplemente famoso cueste millones, pues es algo que puede hacer cualquiera; pero hay cosas como estatuas y demás que no podemos hacerlas y por lo tanto eso si debería valer millones pues la gente no puede hacerlo ( en general ) .

Pese a todo vi cosas curiosas y que aunque no gusten se debe ver por lo menos para saber que no te gusta . Tampoco quiero generalizar y decir que todos los artistas modernos son unos “vagos” pero hay algunos que sí (con perdón del que se ofenda, ésa es mi opinión ).

Tampoco puedo decir que todo lo que vi de arte moderno fuera malo pues hubo cosas que me gustaron mucho : vídeos , fotografías …

Cosas curiosas que despiertan en ti una inquietud, o miedo o cualquier sentimiento según la persona que lo observe .

Además yo no se casi nada de esto y sería algo soberbio opinar mucho sobre el tema si no se conoce , pero humildemente creo que hay cosas que sí son arte y otras un timo( también sería de cobardes no opinar) . Bueno eso es todo lo que opino a grandes rasgos .

En fin como concusión expongo que como en todo las personas tenemos distintas maneras de ver las cosas

Comentario de la exposición por Amanda Gómez-Rico Gómez. 4º ESO. IES RAFAEL DE LA HOZ

2009-02-02T20:13:00.004+01:00

La exposición MODERNSTARST consta, a su vez, de cuatro exposiciones que mostraban desde cuadros de comienzos del siglo XX a recientes, vídeos, fotografías. Desde simbolismo, el arte abstracto, diferentes técnicas ya sea el carboncillo, escultura en madera…
Es curioso ver cómo un cartón pintado formaba un cuadro, o bolsas de basura llenas de papel de periódico y sobre ellas luces rojas formaban lo que llamamos “arte”, y aunque parece simple y fácil la gente, incluida yo, va a observarlo.
En la sala Vimcorsa había una escultura muy curiosa de Dalí: constaba de dos partes, la mitad era una mujer y la otra mitad de jirafa, usando, como no, sus famosos cajones.
En la misma sala estaba el cuadro que más me gustó: el de Marilyn Monroe, de Warhol, una de las múltiples serigrafías de este artista –que unos días antes habíamos visto en el audiovisual que Sandra Hens, profesora de prácticas y especialista en arte contemporáneo- nos había proyectado en el instituto-. Marilyn fue el símbolo sexual de su época.

También destacaba la serie de Picasso teniendo como referente la sexualidad y el cuerpo humano.

Además de pinturas y esculturas en la sala Cajasur había fotografías. Algunas de ellas muy curiosas: una de ellas era una brocha con la cabeza de un niño; otro una composición de dos autorretratos de una misma fotógrafa, con treinta años de diferencia. O las momias de Palermo…
Había fotografías que transmitían alegría, tristeza, nervios…, y las que más me gustaron las que transmitían paz y tranquilidad (vegetación, cursos de agua cristalina).
El apartado que más me gustó fue el último, el del Teatro Cómico Principal, formada por vídeos, con sonido… proyecciones en la pared (por ejemplo los monopatines en la cárcel de Carabanchel)… Otro, curioso, que había que observarlo tumbada y que con letras iba formando la cara de un bebé.
En general me pareció muy curiosa e interesante ya que no había tenido nunca oportunidad de acudir a unas exposiciones semejantes a las que visitamos.

EL ALUMNADO DE 4º DE ESO DEL IES RAFAEL DE LA HOZ VISITA "modernstarts. ARTE CONTEMPORÁNEO EN LA COLECCIÓN CIRCA XX - PILAR CITOLER"

2009-01-27T18:51:00.017+01:00

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Hoy, día 27 de enero, el alumnado de 4º del IES Rafael de la Hoz ha acudido a visitar la exposición “modernstarst arte contemporáneo en la colección circa XX- Pilar Citoler”, en sus cuatro sedes y que ha sido guiada por José Álvarez y por Sandra Hens, probablemente dos de los mejores historiadores del arte de las últimas tendencias que hay en Córdoba. De manera extraordinariamente didáctica han podido presentar los cuatro espacios. La interrelación con el alumnado ha sido magnífica.
Se debe valorar especialmente lo complejo que puede significar, si ya lo es para un especialista, acercarse a obras de arte que pierden el figurativismo y que representan el arte por el arte mismo.

El primer espacio al que se acudió fue el que es testigo del arte más inmediato, desde 1980 a nuestros días. Por una parte, “circa/desde 1980, españa. LA REPRESENTACIÓN”, y por otra “circa/desde 1980, internacional”, emplazada en el Palacio de la Merced, sede de la Diputación Provincial.

El segundo espacio a visitar fue la sala de exposiciones museísticas de CAJASUR, donde se recogía la exposición fotográfica, subdividida a su vez en “dentro. LA MIRADA AL YO Y AL YO INTERIOR” y “fuera. PAISAJES EXTERIORES (la mirada a la naturaleza y al mundo urbano”

El tercero correspondió a la sala de VIMCORSA para observar y discutir “los orígenes del arte contemporáneo. DE LA VISIÓN TRANSIDA DE EMIL NOLDE A LOS AÑOS OCHENTA”.

El último lugar apreciado fue el escenario del Teatro Cómico principal donde está la video creación y fotografía “ceci n’est pas une photographie. VIDEOCREACIÓN Y LA FOTOGRAFÍA COMO RECURSO”.

No vamos a realizar ninguna crítica a esta exposición porque en los próximos días será el propio alumnado quien lo realice en este blog.
Simplemente agradecer a los organizadores esta magnífica representación de creación contemporánea. Si realmente esta colección, propiedad de Pilar Citoler, pudiera acabar en Córdoba, se puede decir que por fin una enorme bocanada de aire fresco llegaría a nuestra ciudad.

LA MÚSICA TRIUNFA EN EL 14º ANIVERSARIO DE CÓRDOBA COMO CIUDAD PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD.

2008-12-18T08:57:00.011+01:00

Cuando hace menos de un año Rafael Pérez de la Concha, Jefe de la Unidad de Turismo y Partrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento de Córdoba, planteó la posibilidad de celebrar el 14º aniversario con algún proyecto musical, y Raquel María Villalba Salmerón, profesora de Música del IES Rafael de la Hoz y coordinadora del grupo "Jóvenes por el Patrimonio", aceptó el reto, difícilmente se podía imaginar un resultado tan brillante.
Ayer, día 17 de diciembre,las personas que abarrotaban el Salón de Mosaicos del Alcázar de los Reyes Cristianos pudieron escuchar el grupo de flautas, guitarras y voces que, reitero, en menos de un año ha conseguido crear esta profesora.

Un alumnado que no sabía tocar la flauta ha trabajado denodadamente, por las tardes, en las horas de hueco, en los recreos, para interpretar tres piezas musicales, como la Pavana de Eduardo Lucena, la canción al Puente Viejo y Soy Cordobés. La respuesta del público, incluyendo muchos compañeros y compañeras del IES Rafael de la Hoz, fue un largo aplauso, y, en palabras de algunos, la emoción que sintieron cuando Estefanía Medina y Tamara Díez, las voces, interpretaron el "casi" himno de Córdoba.

El silencio demostrado por el auditorio durante la actuación, y el impresionante aplauso final, fue el colofón a un año de trabajo duro que se ha visto recompensado. Antes, los guías del grupo "Jóvenes por el Patrimonio" habían realizado una visita virtual por Córdoba.

Previamente Francisco Tejada, Delegado de Hacienda y Turismo, y Teniente de Alcalde del Ayuntamiento de Córdoba, junto al Jefe de la Unidad de Turismo, Rafael Pérez de la Concha Camacho, entregaron los premios del Concurso de Artes Plásticas y literario "Córdoba Patrimonio de la Humanidad"

Es de alabar que casi la tercera parte del IES Rafael de la Hoz se vea vinculada al proyecto de conservación del patrimonio material e inmaterial, y que se reconozca la labor de profesionales tan amantes de su trabajo como sucede con Raquel Villalba.

LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO ENSAYAN EN EL ALCÁZAR

2008-12-13T21:45:00.009+01:00

El Grupo de "Jóvenes por el Patrimonio" que va a participar en los actos del decimocuarto aniversario del nombramiento de Córdoba como Ciudad Patrimonio de la Humanidad, ha estado ensayando, hoy día 13 de diciembre, en el Salón de Mosaicos del Alcázar de los Reyes Cristianos.
Es de alabar la voluntad de este alumnado en un día que no hay clase y que, además, ha sido bastante desagradable por el frío y la lluvia.
Teniendo un alumnado como éste es normal que el profesorado participante en el proyecto se vuelque en este tipo de actividades.

ACTOS PARA CELEBRAR EL 14º ANIVERSARIO DE CÓRDOBA COMO CIUDAD PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD

2008-12-12T18:59:00.010+01:00

El próximo miércoles, día 17 de diciembre, 14º aniversario de la Declaración de Córdoba como Ciudad Patrimonio de la Humanidad, se va a celebrar un acto en el Salón de Mosaicos del Alcázar de los Reyes Cristianos, con la participación de los Jóvenes por el Patrimonio.
He aquí el programa.

19’00 h. Palabras de bienvenida del Tte. Alcalde de Turismo, Francisco Tejada Gallegos.

19’15 h. Entrega de premios a los ganadores del VI Concurso de Artes Plásticas “CPH” y del III Premio Literario “CPH”.

19’30 h. Visita virtual a Córdoba Patrimonio de la Humanidad, guiada por los Jóvenes por el Patrimonio.

20’00 h. Actuación musical “Patrimonio musical cordobés” a cargo de alumnos y alumnas del IES Rafael de la Hoz.

20’15 h. Concierto de la Orquesta de Plectro.

21’00 h. Fin del acto.

Encuentro con el Colegio Ibn Gabirol

2008-12-10T22:43:00.008+01:00

El día 10 de diciembre se ha llevado a cabo el encuentro entre el alumnado del IES Rafael de la Hoz y el alumnado de colegio judío de Madrid Ibn Gabirol.
En estas fechas de enfrentamientos, de intolerancia, conviene resaltar el encuentro realizado entre el alumnado y profesorado de ambos centros.
El centro de Córdoba expuso los distintos proyectos en marcha vinculados con el patrimonio: por una parte los "jóvenes por el patrimonio" como guías encargados de preservar la memoria histórica -tanto histórico- artística como musical-, así como la novedad que supone el dedicar un tiempo del currículo a la enseñanza del Patrimonio.
Ha sido, en palabras de Cecilia, encargada del Colegio Ibn Gabirol, emocionante observar cómo alumnado de las tres religiones de la Historia de Córdoba han convivido, dejando una bocanada de paz (conviene recordar que nuestro centro es un espacio de paz) en una época de guerra.
Seguro que si el alumnado que ha participado en este encuentro en algún momento llega a gobernar, luchará por la paz.
Ha sido emotivo ver cómo el alumnado cordobés mostraba su trabajo -incluyendo una canción "a capella" sobre el puente romano- o cómo el alumnado judío explicaba sus costumbres.

Nos contaron cómo la procedencia mayoritaria de los judíos que actualmente viven en España proceden, por una parte, del Norte de África, donde llegaron en los años 50 del siglo XX, así como de Sudamérica, llegados desde 1976.
La interculturalidad se demuesta cuando alumnado de las tres religiones conviven, y no con clases teóricas dadas en los centros educativos. Ojalá se repitan intercambios como éste.

Visita a Almedinilla para ver "El vuelo de Hypnos III". Diálogos entre arte contemporáneo y patrimonio histórico

2008-12-07T20:30:00.013+01:00

Gracias a la fundación Rafael Botí, que fletó un autocar desde Córdoba para acudir a Almedinilla, hemos tenido la oportunidad de realizar una visita guiada a la exposición "Desenterrar la Memoria", de la mano del comisario de la exposición, Javier Flores, así como de los autores,el sevillano Miguel Soler y el onubense Víctor Pulido.

La exposición fue inaugurada por el Diputado Provincial de Cultura de la Diputación, Sr. Mariscal, estando también presente el Presidente de la Diputación y el alcalde de Almedinilla.

El espacio escénico utilizado ha sido, por una parte, la propia villa romana de El Ruedo y el Ecomuseo del Río Caicena - se agradece además la explicación recibida de Nacho Muñiz, Director del Ecomuseo-.
Este tercer diálogo no puede dejar de sorprender por la acidez de la presentación, de la puesta en escena, así como del complemento que aportan los autores: Víctor, más irónico, más posicionado ideológicamente en las antípodas de la dictadura franquista -de ahí su "Paquito" incluido en este blog, escultura en terracota de un personaje que nos recuerda al, como él mismo definió, enterrado boca abajo para que si resucita se dirija a Australia-; y por otra parte Miguel, que siente más el hecho de la guerra sea de quien sea, la ejecute quien la ejecute, como negativa, como detestable (ejemplos "Estimulación temprana, de 0 a 4 años", "Estimulación temprana, manta de juegos" o "casquero".
Para su autor, Paquito, un retrato infantil del dictador, "...es una niña, este fascista se sube a la banqueta para tener más presencia, luce su sexo pequeñito, unos cachetes sonrosados y viste zapatos rojos de mujer en la intimidad. Dedica el tiempo a perseguir sus propios fantasmas. Si existe alguien peor que un dictador es un fascista de izquierdas".

Tres cascos militares de colores oro, plata y bronce, colocados sobre suntuosos cojines en una suerte de podium olímpico conforman la pieza CASQUERO. Para el comisario de la exposición, "....una instalación de la que se puede extraer una lectura desde la perspectiva de la recuperación de la memoria histórica..." (del catálogo de la exposición).

Realmente sorprendente la integración de lo contemporáneo y efímero frente a lo clásico. La colocación de las esculturas... ha sido perfectamente meditada con lo que la sorpresa y la reflexión del espectador es mayor.

Se agradece especialmente las aclaraciones y puntualizaciones que hemos recibido de José Álvarez, coordinador de programas educativos de la Fundación Rafael Botí y autor del blog "Ars Operandi".

Grabación para el Club de las Ideas

2008-12-06T19:28:00.008+01:00

David Bermejo y Luis Díez, alumnos de la materia de Patrimonio de 1º de ESO del IES Rafael de la Hoz han grabado un microespacio sobre los molinos de Córdoba para el programa "El Club de las Ideas" de Canal Sur.
Estos alumnos fueron elegidos tras realizar una visita a los molinos de Córdoba en la Jornadas Europeas de Patrimonio.
Nuestro alumnado, por tanto, sigue difundiendo el patrimonio cordobés.
Esperemos que esto sirva de acicate y estímulo a la comunidad educativa de nuestro IES, comenzando por el propio equipo directivo.

El proyecto "jóvenes por el patrimonio" llega a La Laguna; en Diario Córdoba

2008-11-26T07:16:00.003+01:00

El proyecto ´Jóvenes por el patrimonio´ llega a La Laguna ( Diario Córdoba - 26/11/2008 )

REUNIÓN EN SAN CRISTÓBAL DE LA LAGUNA DE LOS Y LAS REPRESENTANTES DEL PROYECTO AGRUPACIONES ESCOLARES “JÓVENES POR EL PATRIMONIO”.

2008-11-22T21:58:00.025+01:00

Entre los días 17 al 22 de noviembre de 2008 se ha celebrado en San Cristóbal de la Laguna la reunión correspondiente al proyecto Jóvenes por el Patrimonio, aprobado por el MEC.
Representantes de los IES Eugenio Frutos de Guareña, Doctor Balmis de Alicante, Bendinat de Calvià, Rafael de la Hoz de Córdoba, y del anfitrión, el IES La Laguna de San Cristóbal de la Laguna, han participado en este encuentro.

El objetivo principal ha sido la puesta en escena de los “jóvenes por el patrimonio” de la ciudad Patrimonio de la Humanidad, que han servido de guías a sus compañeros en un excepcional paseo por la ciudad lagunera.
Conviene recordar que desde el año 1994 San Cristóbal de la Laguna, fundada en 1497 por el Adelantado de Canarias don Alonso Fernández de Lugo la fundó en el lugar conocido por los guanches como Aguere.

La villa tiene alrededor fértiles campos de cultivo… además los cercanos bosques de laurisilva le facilitaban la madera para la construcción de casas y leña para el hogar.
Con los años, San Cristóbal llego a convertirse en una ciudad próspera adonde llegaban los nobles y los mercaderes para construirse casas y palacios. Vivió una época floreciente, con cinco conventos, varias iglesias y todo el gobierno de la isla, llegando a tener a finales del siglo XVI unos 5500 habitantes en 900 viviendas.
Durante los siglos siguientes la ciudad creció al ritmo que se desarrollaba Tenerife, pero empezó a languidecer debido al auge de Santa Cruz.
Además de esa presentación y visita guiada, la reunión tiene como objetivo intercambiar ideas, experiencias y vivencias entre el alumnado y profesorado de los distintos centros. Es, además, un premio a un alumnado que trabaja durante todo el año velando por el patrimonio de su ciudad.
Como ya hemos reiterado en este blog, el objetivo no es crear unos pequeñitos guías turísticos, sino formar alumnado para que defienda su patrimonio de manera activa, especialmente si en el futuro forman parte de las personas que deciden sobre el futuro de los pueblos y ciudades… Conviene no olvidar que no se puede perder el pasado heredado, ya sea material o inmaterial, natural o cultural.

Vamos a contar el desarrollo de esta actividad teniendo como referente al grupo del IES Rafael de la Hoz de Córdoba.:

SÁBADO, 15 DE NOVIEMBRE.
Por la mañana, en Avant/AVE, el grupo compuesto ocho personas, dos representantes del profesorado y seis del alumnado, se desplazó al aeropuerto de San Pablo de Sevilla, embarcando con dirección al aeropuerto de Tenerife Norte, emplazado junto a San Cristóbal de La Laguna.

En el mismo avión se coincidió con el grupo del IES Eugenio Frutos de Guareña, lo que hizo que el alumnado de ambos IES ya no se separara hasta la vuelta a Sevilla. Ese día sirvió para alojarse en la residencia de situada en el IES Universidad Laboral, así como para conocer el área metropolitana –conurbación San Cristóbal de La Laguna y Santa Cruz de Tenerife.

DOMINGO, 16 DE NOVIEMBRE.
Este día se aprovechó para conocer el Sur de la isla, la playa del Médano, con su entorno natural protegido entorno a las montañas del Bocinegro y especialmente de la Montaña Roja. Con un día absolutamente veraniego, los participantes aprovecharon para bañarse en el mar.

LUNES, 17 DE NOVIEMBRE.

Como el resto de los expedicionarios se iban a incorporar a lo largo de la mañana, se visitó la playa artificial de Las Teresitas, emplazada en la costa de la capital tinerfeña. Allí se pudo observar cómo Santa Cruz de Tenerife está junto al mar, pero al mismo tiempo, separada del mismo, pues toda la línea de costa está ocupada por el puerto que la convierte en una ciudad de espaldas al mar.
A la hora del almuerzo se produce ya definitivamente el conocimiento de todo el alumnado participante en el grupo. Los distintos expedicionarios están incorporados. Esa tarde se dedica a una visita en guagua por el área metropolitana.

MARTES, 18 DE NOVIEMBRE.

Tras el desayuno y la recepción por parte de la corporación municipal lagunera, se lleva a cabo la visita guiada a San Cristóbal de la Laguna por parte del alumnado perteneciente al grupo “Jóvenes por el Patrimonio” del IES La Laguna. Última actividad de don Adrián Alemán de Armas, profesor emérito de la Facultad de Ciencias de la Información de la laguna –pues falleció repentinamente al día siguiente-.

Desgraciadamente La Laguna pierde a un excepcional defensor y divulgador de su patrimonio. Se comenzó por la “Villa de Arriba” donde se inician los primeros asentamientos. Se siguió por la calle San Agustín hasta llegar a la plaza del Adelantado en la “Villa de Abajo”. Se visitó la Iglesia de la Concepción, el Convento de San Agustín, el Hospital de los Dolores, la Casa Salazar, la Casa de los Jesuitas, la Casa Lercaro, la Casa Montáñez, el Convento de las Claras, la Plaza del Adelantado, el Palacio La Nava, el Convento de Santa Catalina, la Casa del Corregidor, la Alhóndiga, la Casa Alvarado Bracamonte, la Catedral –exterior-, la Casa Bigot, la Casa Mustelier y el Teatro Leal.

Tras la magnífica visita guiada, todos los participantes se desplazaron a Anaga, donde se almorzó así como se disfrutó de una magnífica visita guiada por Don Vladimiro Gonzánlez Brito, profesor de Geografía de la Universidad y miembro del Cabildo de Tenerife, por el espacio natural protegido.

El alumnado comenzó a observar que las Islas Canarias son mucho más que un lugar de turismo de playa.
Ciertamente, la localización latitudinal de las Islas, a 28º N, deberían haberla convertido en una zona desértica por el Anticiclón zonal que genera el desierto del Sahara; sin embargo la orografía de algunas islas hace que la naturaleza convierta en un vergel, pues las laderas de las islas situadas en altura a Barlovento: los vientos alisios provocan “el mar de nubes”, “la panza de burra” “la lluvia horizontal”…lo que hace que el norte tenga una vegetación muy húmeda, similar al bosque atlántico con brezos, castaños, helechos, líquenes y el bosque de laurisilva –junto a las zonas de pino canario-. Parece magia cómo se puede pasar de una zona absolutamente húmeda, al N, a una zona extremadamente árida, al S –sotavento-.

MIÉRCOLES, 19 DE NOVIEMBRE.
Día denso y con unas visitas heterogéneas:
Tras el desayuno se desplazó el grupo al observatorio astronómico de Izaña, para realizar una visita guiada por el mismo. Los participantes se quedaron maravillados de todo lo que allí se encuentra: los distintos tipos de telescopios, para ver las estrellas –nocturnos-, el sol –diurnos- o los de microondas.

A continuación se arribó al centro de visitantes de El Teide, donde se recibieron explicaciones de la geomorfología, botánica y zoología del Parque Nacional. A continuación una visita guiada por las cañadas del Teide.

Por la tarde la visita fue a otra ciudad con un patrimonio histórico artístico excepcional, la villa de La Orotava, la villa de los balcones.

JUEVES, 20 DE NOVIEMBRE.

Si la visita no era ya excepcional, este día se completó aún más con el desplazamiento en barco a la isla de la Gomera, donde, tras la recepción en el Ayuntamiento de la capital, San Sebastián de la Gomera, se llevó a cabo la visita a pie por el Parque Nacional de Garajonay. Sencillamente excepcional. Si el paisaje de Anaga era sorprendente, éste asombró al alumnado.

El bosque galería hiperhúmedo por el mar de nubes o la lluvia horizontal fue recorrido a pie por los componentes de la expedición, que almorzaron un picnic en la zona de la ermita.

Por la tarde se produjo el regreso con cansancio acumulado en los cuerpos de los expedicionarios.

VIERNES, 21 DE NOVIEMBRE.
Probablemente, el día más emotivo. Por la mañana en un día absolutamente lluvioso –ahora la llamada por los canarios “lluvia vertical” nos acompañó abundantemente durante todo el día.
Se aprovecho el inicio de la mañana –hay que recordar que se alojaban en una residencia escolar por lo que el horario del desayuno era temprano –de 7 a 8-, para ir al mercado municipal, situado provisionalmente en la Plaza del Cristo –ermita que también se visitó-.

A continuación todos se desplazaron al IES La Laguna donde el excelente trato que han recibido los participantes especialmente por parte de María del Carmen del Rosario, coordinadora del proyecto en La Laguna, junto a los profesores José Andrés Afonso y Beatriz Acosta, se multiplicó por el infinito cuando Leandro Morales, el director del IES, que ha tenido la deferencia de acompañar casi todos los días a los expedicionarios, junto al inspector de referencia, presentaron todo lo que se había preparado en el centro: carteles, vídeos…
En el salón de actos, y estando presente todo el alumnado de la ESO, se presentó el proyecto agrupaciones “Jóvenes por el Patrimonio”, tanto lo hecho como lo pendiente.

Se finalizó el día con una comida típica canaria: papas con mojo, costillas con papas, carne rica, y postres preparados por el profesorado y alumnado del centro.

Y ya se acercaba el final.
La noche fue aprovechada por el profesorado participante para terminar de perfilar la próxima actividad, que se celebrará en Alicante y Calvià entre los días 23 al 30 de abril de 2009.

ES DE DESTACAR EL EXCEPCIONAL, EXCEPCIONAL TRATO QUE SE HA RECIBIDO DE LOS REPRESENTANTES DEL IES LA LAGUNA: MARÍA DEL CARMEN DEL ROSARIO, ABSOLUTAMENTE AGOTADA DEL TRABAJO DE PREPARACIÓN DE LOS PATRIMONITOS Y DE TODO LO RELATIVO A ESTOS DÍAS, JUNTO A EL DIRECTOR DEL IES, LEANDRO MORALES, ASÍ COMO JOSÉ ANDRÉS AFONSO Y BEATRIZ ACOSTA…

Acuarelas de Ricardo González

2008-11-13T21:42:00.004+01:00

Ricardo González, propietario de Puntoreklamo, la empresa que más trabaja por la difusión del patrimonio cordobés con sus múltiples publicaciones en CD y DVD como las relativas a la Mezquita Catedral, a las Iglesias Fernandinas, a los patios, a Medina Azahara, a la Córdoba de Baroja en "la feria de los discretos"... también demuestra cómo plasma el patrimonio con sus acuarelas.

El proyecto de "Patrimonio en el aula" presentado en Onda Cero con María Luisa Hurtado

2008-11-12T16:05:00.003+01:00

Hoy miércoles se ha presentado en Onda Cero, a través de la entrevista que ha realizado la periodista egabrense María Luisa Hurtado, el proyecto de "Patrimonio en el aula". Todos los proyectos realizados hasta la fecha en las horas de libre disposición en 1º de ESO, más los que se llevan a cabo desde las agrupaciones o los "Jóvenes por el Patrimonio" han sido puestos en las ondas: la hora semanal en 1º de ESO, las salidas con este alumnado, los proyectos con la Unidad de Turismo del Ayuntamiento de Córdoba (Rafael Pérez de la Concha), con el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes (Rosario Segura Saint Gerons)... En definitiva, todo lo que aparece en este blog es lo que se ha reflejado en esta entrevista.

Algunos comentarios sobre la visita.

2008-11-12T13:47:00.003+01:00

"En nuestra visita del 11 de noviembre hemos visto el molino de Martos y el molino o noria de la Albolafia. También está el molino de la Alegría, actualmente incorporado al Jardín Botánico, como museo de paleobotánica.
Empezaremos por el molino de Martos.
El río es parte importante de la ciudad, y es una fuente de riqueza, no sólo como abastecedora de agua.
Los molinos existen en Córdoba desde la Edad Media. Desde la conquista de Córdoba, Fernando III cedió el de Martos a la Orden Militar de Calatrava. Era una aceña típica medieval integrada por cinco grandes ruedas verticales que daban movimiento a cinco piedras de moler. Estas aceñas fueron sustituidas entre 1550 y 1565 por el edificio renacentista que hoy vemos, destinado a albergar diez piedras impulsadas mediante el nuevo sistema de regolfo (rodeznos horizontales instalados en pozuelos).
En 1565 se añadieron a las diez piedras harineras tres batanes para el bataneado de paños de lana, ubicados en el extremo del molino. Entorno a 1875 los batanes fueron sustituidos por dos grandes turbinas cada una de las cuales daba movimiento a cinco piedras de moler harina, y un espacio destinado a almacén; a ellas pertenecen los restos que hoy subsisten en la zona del antiguo batán.
En la parte derecha del molino estaba la vivienda del molinero, y en el otro lado, las ruedas del molino que trituran el trigo.
En las paradas o presas estaban las ruedas y en el molino de Martos estaba la parada de San Julián.
Para poner en marcha el molino se necesitaban presas para que el agua circulara mejor. Enfrente del molino de Martos estaba la Puerta de Martos. Hay seis presas y 11 molinos a lo largo del río. Si se oía la campana significaba que el molino estaba moliendo y si no se oía la campana estaba roto el molino.
La elaboración del pan blanquillo en la época se hacía de la siguiente forma: la harina, cernida y limpia, se mezclaba con agua, sal y levadura, se cortaba y se moldeaba, y se envolvía en un paño de estopa durante unas horas para que fermente. Se ponía en unas tablas de madera y se metía en el horno.
En el molino había alacenas en la pared así como unos huecos donde se colocaban las teas para alumbrar.
El agua entraba y movía la piedra del molino. Los peces que entraban y se quedaban en la presa pasaban a una zona de pesca.
Los batanes eran mazos que golpeaban la tela y cuando estaba golpeada se llevaba a secar y estirar y se llevaba al final a las fábricas textiles. El agua y el ganado eran la fuerza motriz que se utilizaba para casi todos los usos. Los molinos se utilizaban para textiles y moler el trigo. Las tierras de la campiña de Córdoba, en las márgenes del Guadalquivir, han producido trigo en la ciudad hasta nuestros días.
El fiel del peso en la Edad Moderna pesaba el trigo que desde el campo entraba por las puertas habilitadas al efecto, y lo anotaba en un libro, donde se incluían todos los datos, también del molino y del molinero.
Para asegurar el abastecimiento de comida en la ciudad estaban las bodegas. En los pueblos que dependían de la nobleza los molinos eran de los señores, y quien quería moler allí tenía que pagar al señor.
Noria de la Albolafia.
La noria de la Albolafia era de la Edad Media. Se cuenta que la reina Isabel la Católica quitó la noria porque el ruido no la dejaba dormir. Por cierto allí también se colocó un molino junto a la noria.
Y ahora finalizamos con un pequeño y resumido texto sobre el molino y noria de la Albolafia. El nombre de Albolafia viene de “Albu-lafia”, el constructor de la noria. Y elnombre de noria viene de la palabra árabe “al naura” que significa aullido (por el chirrido que producía). El agua que recolectaba servía, por una parte, para regar los jardines, y por otra, para el abastecimiento de agua"

DAVID BERMEJO, 1º B.

LA CELEBRACIÓN DE LAS JORNADAS EUROPEAS DE PATRIMONIO.

2008-11-11T17:21:00.010+01:00

El alumnado de “Patrimonio” del IES Rafael de la Hoz ha visitado los molinos del Guadalquivir dentro de la celebración de las Jornadas Europeas de Patrimonio, organizadas en Córdoba por el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes, coordinado por Rosario Segura Saint-Gerons.
El tema de este año ha sido El Paisaje Industrial en Andalucía, coincidiendo con la ratificación reciente del Convenio Europeo del Paisaje, por parte de España.
La nueva Ley del Patrimonio Histórico de Andalucía define el patrimonio industrial como el integrado por el conjunto de bienes vinculados a la actividad productiva, tecnológica, fabril y de la ingeniería de la Comunidad Autónoma de Andalucía en cuanto son exponentes de la historia social, técnica y económica de esta Comunidad y, en el segundo punto de esta definición, considera que el paisaje asociado a dichas actividades es parte integrante del Patrimonio Industrial, incluyéndose su protección en Lugar de interés industrial.

El alumnado se ha visto sorprendido, en su visita a los molinos del Guadalquivir, especialmente al hace poco tiempo inaugurado Molino de Martos, de la riqueza que históricamente el Guadalquivir ha supuesto para Córdoba: más de una decena de molinos de grano sirvieron para realizar un pan que palió el hambre de los ciudadanos desde la Edad Media. Por ejemplo el Molino de Martos, durante centenares de años en manos de la Orden Militar de Calatrava, llegó a poseer veinte piedras de molienda con sus distintas ampliaciones. Se completaba además con la utilización de dos batanes para preparar paños.

A lo largo del término municipal cordobés llegó a haber siete presas para poder alojar y dar uso a los distintos molinos existentes. En principio hubo los de rueda tradicional o de rodezno – como el de la Albolafia- y posteriormente los de rueda vertical o de aceña –como el de Martos o el resto de los molinos-.
Poco a poco los molinos de paños, transformados en batanes, llegaron finalmente a ser pequeñas centrales hidroeléctricas, como sucede con el molino de Casillas, aguas debajo de la capital.
Esperamos que con el Plan especial del Río, que pretende recuperar el Guadalquivir para Córdoba (obras de Navarro Baldebeg, creación del centro de Arte, el esperado Palacio de Congresos de Koolhas…) junto al excepcional espacio natural como los Sotos de la Albolafia consigan que la ciudadanía cordobesa considere que el Guadalquivir ha sido esa arteria que nos ha dado tanta importancia en la Historia. Y esperemos que el alumnado cordobés, futuro mandatario de Córdoba lo aprenda, lo difunda y lo proteja en el futuro.

Celebración de las Jornadas Europeas de Patrimonio en el IES Santa Catalina de Siena

2008-11-07T17:49:00.005+01:00

Un grupo de alumnos y alumnas del IES Rafael de la Hoz ha presentado, hoy día 7 de noviembre, junto a Raquel Villalba y a Francisco Luque, los proyectos que el IES tiene en materia de jóvenes y patrimonio en el IES Santa Catalina de Siena, como ya habíamos informado.
En primer lugar, Francisco Luque presentó una pequeña ponencia sobre la enseñanza del patrimonio dentro y fuera del aula, así como los trabajos que se hacen en el IES sobre el tema. Posteriormente fue Raquel Villalba la que dirigió un pequeño ensayo con el grupo de flautas que pertenecen al grupo.
Se agradece el interés de Manuel Toribio, director del IES Santa Catalina de Siena, así como del alumnado participante, que se quiere integrar en el proyecto que coordina el IES Rafael de la Hoz, que para Manuel Toribio siempre será el IES Nuevo Condesa, primer nombre del centro.

LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO ENSAYAN EN CÓRDOBA

2008-11-03T22:27:00.001+01:00

Los “Jóvenes por el Patrimonio”, tanto guías como músicos, han preparado la visita que realizarán el próximo día 17 de diciembre de 2008, aniversario del nombramiento de Córdoba como Ciudad Patrimonio de la Humanidad -1994-. Explicaron a sus compañeros de 1º de ESO , que tienen la materia de Patrimonio, la Córdoba musulmana, así como tuvieron la posibilidad de interpretar con las flautas, en el patio de los naranjos de la Mezquita/Catedral, una serie de piezas vinculadas con el patrimonio musical cordobés-como la canción del puente viejo-, bajo la dirección de Raquel Villalba Salmerón, profesora de música del IES Rafael de la Hoz. Se agradece el trabajo extraacadémico tanto del profesorado como del alumnado.

ALGUNAS OPINIONES DEL ALUMNADO:

Este majestuoso y gran edificio se encuentra al lado del río Guadalquivir. Su patio da bienestar y agrado a cualquier visitante. Dentro de la edificación, sus hermosas y delicadas columnas aumenta la imaginación del visitante que se enamora de este lugar. Cualquier persona sería capaz de imaginar y sentir el alma de nuestros antiguos vecinos los musulmanes. Los cristianos en su tiempo fueron a destruir la Mezquita pero se dieron cuenta de su belleza y no la destruyeron. La Mezquita es encantadora, además es testigo de nuestros actos. Si no la has descubierto te invito a ir.

Ana Jesús Benito Linares, 1º ESO B.

Nuestra visita del 3 de noviembre de 2008 a la Mezquita de Córdoba sirvió para que recibiéramos una explicación breve sobre la misma.
En realidad todas las mezquitas tienen que estar orientadas hacia La Meca, menos la de Córdoba que lo está hacia el Sur.
La Mezquita Catedral llega casi a la altura de la Puerta del Puente –puente que nos comentó nuestro profesor, cuando llegaron los musulmanes en el 711 apenas estaba en pie- .
Nosotros comenzamos la visita entrando por la Puerta del Perdón y llegamos al Patio de los Naranjos y allí nos dividimos en dos grupos, pues éramos 60 y no permiten grupos de más de 30. El primer grupo entró con Paco Luque y el segundo con Raquel Villalba. Hicimos esto pero luego, dentro, nos unimos los dos grupos para explicar mejor. Paco nos explicó que en principio la Mezquita no iba a ser tan grande y amplia. Cuando Abderramán I la hizo utilizó material de épocas anteriores, romano y visigodo. Así las columnas son distintas pero tienen en común los arcos de medio punto y los arcos de herradura, y estos sostenían la mayor parte de la construcción –Paco los llamó “arcos de entibo”-. También en la época se iluminaban con lámparas de aceite, y ahora han sido sustituidas por bombillas que las imitan. Al principio las lámparas y la luz del exterior bastaban. Poco a poco, cuando se fue ampliando se construyeron espacios en alto –lucernarios- para iluminar más.
También vimos como Córdoba “crece” en altura a lo largo del tiempo porque en el interior de la Mezquita hay unas excavaciones con restos de mosaico.
Vimos las distintas ampliaciones y llegamos a la parte principal, hacia donde rezaban, y allí Imane, Sule y Chaimaa tradujeron textos en árabe –además nos dijeron que había un texto en árabe inventado, porque quien lo restauró no sabía árabe-.
Acabamos la visita viendo algunas capillas cristianas, como la de Villaviciosa, la Real…

David Bermejo, 1º ESO B.

“Un emocionante paseo por Córdoba”
Hoy, día 3 de noviembre de 2008 varios cursos del IES Rafael de la Hoz junto con dos profesores, Paco Luque y Raquel Villalba, hemos salido a hacer un pequeño trayecto por Córdoba.
Naturalmente no he podido resistirme, así que simplemente para tener un buen trayecto he llevado un chándal, una cartera con agua y demás y unas buenas zapatillas de deporte.
Íbamos cincuenta y ocho personas más los dos profesores; era muy difícil enterarse de lo que explicaba el profesor pero era muy fácil observar y que te impresionasen lo bonitos y misteriosos monumentos que tiene Córdoba.
Hemos ido a la Mezquita…¡Deslumbrante! Y… no sé a qué más… Me he quedado tan impresionada y sin palabras con la Mezquita que es lo único que se me ha quedado en la cabeza.
La Mezquita me pareció un monumento bastante destacado entre los demás, es poco común: todas sus columnas se diferencias en algún rasgo, había un lugar al que casi nadie podía entrar, con lo que te daba más curiosidad aquel sitio. Era una mezcla de diferentes religiones: cristiana, musulmana… Daba pena abandonarlo

Elena Gómez Abad, 1º ESO B.

Reunión de la 8ª Conferencia Regional de la Europa del Sur y Mediterráneo de la OCPM. Estrasburgo, Francia - 3 y 4 diciembre 2008

2008-11-02T17:47:00.001+01:00

En Estrasburgo (Francia) se va a celebrar la 8ª Conferencia Regional de la Europa del Sur y Mediterráneo de la Organización de ciudades del Patrimonio Mundial, los días 3 y 4 de septiembre de 2008.
Debemos destacar que Córdoba es la sede de la Secretaría Regional, por lo que Doña Rosa Aguilar Rivero, alcaldesa de Córdoba, convoca la reunión.
Debemos resaltar que se presentan dos proyectos directos llevados a cabo por el IES Rafael de la Hoz de Córdoba: por una parte el proyecto “Jóvenes siguiendo la pista del Patrimonio” (nuestro IES está hermanado con un centro de Budapest y el IES Santa Catalina de Siena con un centro de Estrasburgo) y también el proyecto “Jóvenes por el Patrimonio” (patrimonitos) en el que ya llevamos cuatro años trabajando.
Damos la enhorabuena al Ayuntamiento de Córdoba, a su alcaldesa, Doña Rosa Aguilar, a su Concejal, Don Francisco Tejada, y muy especialmente a Don Rafael Pérez de la Concha Camacho, su coordinador, porque por fin los proyectos de los que los cordobeses son pioneros aparecen en las reuniones de la conferencia regional.
El enlace para ver la página de la OCPM y la convocatoria de la reunión:
www.ovpm.org/index.php?module=ovpm&func=news&pid=59
El blog sobre los intercambios “Jóvenes siguiendo la pista del patrimonio”:
http://jsppm.blogspot.com/

ORDEN DEL DIA
8ª CONFERENCIA REGIONAL EUROPA SUR Y MEDITERRÁNEO OCPM.
ESTRASBURGO, 3 Y 4 DICIEMBRE 2008

1. ACTA 7ª CONFERENCIA REGIONAL. KAZÁN, JUNIO 2007.
Aprobación del Acta
Informe Conclusiones
Petición adhesiones: Mostar, Québec

2. INFORME ECONÓMICO
Cuotas OCPM
Ciudades Miembro, en regla.
Ciudades que no están en regla.
Ingreso 15 % OCPM

3. BAJAS Y ALTAS COMO CIUDADES ADHERIDAS

a. Bajas de Ciudades Adheridas

b. Nuevas Ciudades Patrimonio Mundial en la Región
Bordeaux
San Marino

c. Nuevas Ciudades Adheridas

4. ACTUACIONES REALIZADAS POR LA SECRETARIA REGIONAL (desde OCT 2006)
I Foro Juvenil Teatro Clásico. Córdoba, Abril 2007
Exposición Fotográfica, Kazán, Junio 2007; Oviedo, Octubre 2007; Évora, Noviembre 2007.
Día Solidaridad, 2007+2008
Taller Financiación. Évora, Noviembre 2007
Seminario sobre Patrimonio. Univ. Complutense. Madrid. Abril 2008
Concurso Internet, 2007-2008

5. PROYECTOS EN MARCHA

a. Web SRESM.
Necesidad de actualización
Nuevo sitio.
Nuevos dominios

b. Foro Juvenil Teatro Clásico.
Resultados 1ª edición. Córdoba, abril 2007
Convocatoria 2ª edición. Palazzolo

c. Guía Catálogo.
Nueva edición

d. Concurso Internet “Navegando por las ciudades PM de ESM”
Resultados 4ª edición. 2007-2008
Convocatoria 5ª edición. 2009 e. Jóvenes siguiendo la pista del PM
Hermanamientos curso 2007-2008
Hermanamientos curso 2008-2009

f. Día de la Solidaridad
Resultados años 2007 (gusto), 2008 (oído)
Propuesta años 2009 y siguientes

g. Comisiones Técnicas:

i. Informe Comisión Urbanismo: Lyon

1. Convocatoria próximo Taller.

ii. Informe Comisión Turismo: Rodas

1. Informe Taller celebrado en Córdoba, Octubre 2006

2. Plan de Gestión de Turismo Sostenible

3. Promoción turística en Ferias.

4. Convocatoria próximo Taller.

iii. Informe Comisión Financiación: Évora

1. Informe Taller celebrado en Évora, Noviembre 2007

2. Convocatoria próximo Taller.

iv. Informe Comisión Educación y Cultura: Nápoles

1. Convocatoria próximo Taller.

h. Exposición Fotográfica:
Resultados exposición en Kazán, Oviedo y Évora.
Nuevas ciudades, nuevas fotos.
Futuras exposiciones, itinerancia exposición.

i. Alianza de Paisajes Culturales.
Constitución Alianza
Relación con OCPM
Futuras actuaciones

6. PROYECTOS FUTUROS
Encuentro con Secretaría Regional Norte África y Oriente Medio.
Proyecto de Arqueología en las Ciudades Patrimonio
Proyecto “Jóvenes por el Patrimonio” (Patrimonitos).
Implantación del Herity, sistema de calidad del Patrimonio
Reunión del Consejo del Patrimonio Mundial de la UNESCO en Sevilla, 2009.
Encuentro de Técnicos y Gestores del Patrimonio Mundial en Europa del Sur y Mediterráneo.

7. OCPM.
Consejos de Administración.
Reunión Coordinadores, Québec, Julio 2008.
Asamblea General y Coloquio. Quito, Septiembre 2009

LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO PRESENTAN EL PROYECTO EN EL IES SANTA CATALINA DE SIENA.

2008-10-22T17:56:00.002+02:00

LOS JÓVENES POR EL PATRIMONIO PRESENTAN EL PROYECTO EN EL IES SANTA CATALINA DE SIENA.

Coincidiendo con las Jornadas Europeas de Patrimonio, el alumnado y profesorado responsable del proyecto “Jóvenes por el Patrimonio” del IES Rafael de la Hoz acudirá, el día 7 de noviembre, al IES Santa Catalina de Siena para presentar sus proyectos.

Debemos destacar que el IES Santa Catalina de Siena lleva dos años participando en el proyecto de Patrimonitos, habiendo participado y propiciado distintas actividades en los pasados cursos (visita del IES Toki Ona de Bera, de IES de Sanlúcar de Barrameda... así como la coordinación de la visita guiada a Andújar, en la que también estuvo alumnado de los IES Rafael de la Hoz y Blas Infante). Igualmente algunas alumnas ya han sido protagonistas en las visitas guiadas por la Córdoba romana y de las tres culturas.

Hay que felicitar a Manuel Toribio, profesor de Geografía e Historia y Director del centro que mantiene viva la llama en el alumnado de la defensa y protección del patrimonio material e inmaterial, muy a pesar de que el trabajo de dirección ya de por sí es absolutamente absorbente.

Las Jornadas europeas de patrimonio: Una fiesta en toda Europa.

2008-10-21T07:46:00.000+02:00

Las Jornadas europeas de patrimonio fueron concebidas en Granada (España) el 3 de octubre de 1985, en la 2ª Conferencia Europea de Ministros responsables del Patrimonio Cultural. Allí el Ministro de Cultura francés propuso hacer extensiva a toda Europa la experiencia de Puertas Abiertas de Monumentos que se celebraba en Francia. La iniciativa fue muy bien acogida y numerosos países europeos comenzaron a preparar manifestaciones similares hasta que finalmente el Consejo de Europa se planteó la forma de agrupar todas estas iniciativas, con el propósito de reforzar la cohesión y la dimensión internacional. Así, en 1991 el Consejo de Europa instituyó oficialmente las Jornadas Europeas de Patrimonio que, a partir de 1999, se convirtió en una acción conjunta con la Unión Europea.

El objetivo de las Jornadas europeas de patrimonio es múltiple:
• Sensibilizar a los ciudadanos europeos sobre la riqueza y la diversidad cultural de Europa.
• Fomentar la valoración del rico mosaico que componen las culturas europeas.
• Fomentar el diálogo intercultural.
• Combatir el racismo y la xenofobia y favorecer una mayor tolerancia en Europa, trascendiendo las fronteras nacionales, y reforzar el sentimiento europeo de compartir una misma identidad.
• Sensibilizar a la sociedad y a los responsables políticos sobre la necesidad de proteger el patrimonio frente a las nuevas amenazas
• Invitar a Europa a afrontar los nuevos desafíos sociales, políticos y económicos que se presentan

Paisaje Industrial. Memoria del trabajo y el territorio
España ha ratificado recientemente el Convenio europeo del paisaje, del Consejo de Europa, y su entrada en vigor se ha producido el día 1 de marzo pasado. Este texto normativo supone compromiso por parte de las administraciones, a nivel nacional, regional y local, para incluir el paisaje en la legislación de carácter territorial, incluida la de Patrimonio Cultural.

Además, la consolidación del Plan Nacional de Patrimonio Industrial es ya un hecho, que ha quedado reflejado en la publicación del nº 7 de la Revista Bienes Culturales. En ella se recogen las actuaciones que se han llevado a cabo en el marco del Plan a lo largo de estos últimos años.

Por estos motivos, y en justa coherencia con las líneas de trabajo que se desarrollan en colaboración entre las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Cultura, ha parecido conveniente plantear las Jornadas europeas de patrimonio 2008 sobre el Tema genérico "Paisaje Industrial".

El propósito de estas Jornadas es ofrecer un punto de vista actual de la evolución del concepto de Patrimonio y sensibilizar a la ciudadanía sobre este patrimonio que, por una parte trata la memoria histórica reciente, y por otra, introduce la dimensión territorial de los procesos culturales, en este caso el de las actividades industriales.

Para ello se han programado actividades que pretender dar relevancia al tema propuesto y conseguir la máxima visibilidad del patrimonio a través de los medios de comunicación. Entre estas actividades destacan las visitas a paisajes industriales representativos, ya sean urbanos, arqueológicos o de cualquier otro tipo.
Rosario Segura Saint Gerons, profesora de Historia del Arte y coordinadora en la actualidad del Gabinete Pedagógico de Bellas Artes en Córdoba nos ha adelantado el programa de visitas que se va a realizar el 8 de noviembre.

Córdoba
• Molinos del Guadalquivir: Córdoba
• Industria de Cerámica y Museo. La Rambla
• Almazara de Nuñez de Prado. Baena. Museo del Aceite de Cabra
• Lugares y Bodegas de Montilla
• Lugares vinculados a la Sociedad Minera de Peñarroya-Pueblo Nuevo:
 Arquitectura Industrial: Edificaciones del Cerco, Edificio de la Fundición y Chimenea.
 Infraestructuras : Edificio de RENFE de Peñarroya- Pueblo Nuevo.
 Arquitectura civil, ligada a la S:M:P: El círculo Franco-Español
• Harineras de Puente Genil

También debemos resaltar que los días 11 y 12 de noviembre los participantes serán los escolares, donde el alumnado del Patrimonio del IES Rafael de la Hoz será alguno de los que puedan disfrutar de los molinos del Guadalquivir
Desde este blog hay que felicitar al Gabinete Pedagógico de Bellas Artes en la persona de su coordinadora, Rosario Segura Saint Gerons, por el magnífico trabajo que está realizando por la divulgación del patrimonio histórico de Córdoba.

CONVOCADA LA 8ª EDICIÓN DEL CONCURSO “CONOCER LAS CIUDADES PATRIMONIO”

2008-10-18T21:50:00.000+02:00

Ha sido convocada la 8ª edición del Concurso “Conocer las ciudades patrimonio”, organizado por el grupo “Ciudades Patrimonio de la Humanidad”.
Con el concurso se pretende que el alumnado aprenda a conocer y valorar no sólo su ciudad, sino el resto de ciudades que ostenta el mismo título a través de trabajos realizados en las aulas.
El tema de este año es “Patrimonio y Juventud” y el trabajo lo debe realizar Córdoba sobre Santiago de Compostela, y viceversa. Los trabajos ganadores de cada localidad Patrimonio de la Humanidad participante se presentarán en Ávila, que actúa como coordinadora.
El IES Rafael de la Hoz, con este nombre o con el anterior, el de Nuevo Condesa, ha tenido la fortuna –y el trabajo- de ganar en las cinco ediciones anteriores.
Podemos asegurar que la experiencia, tanto para el alumnado como para el profesorado, es absolutamente excepcional: Eivissa, San Cristóbal de la Laguna, Mérida, Cuenca, Toledo, Santiago de Compostela, Cuenca, Cáceres, Segovia… son algunas de las ciudades donde nuestro alumnado ha dejado amigos, y el profesorado ha dejado compañeros. Os animamos a que acudáis rápidamente al área de Educación e Infancia del Ayuntamiento de Córdoba, donde sólo debéis rellenar una ficha de inscripción y, posteriormente, realizar el trabajo. Se debe realizar desde los IES de la capital. Hacedlo con rapidez porque el plazo de inscripción se ha ampliado hasta finales de octubre. Para más información llamad a José María Tejero, Ayuntamiento de Córdoba, al teléfono 957499939.
A continuación tenéis una selección de fotografías de los años anteriores.

INTERCAMBIO ENTRE EL IES RAFAEL DE LA HOZ DE CÓRDOBA Y LA ZOLTAN KODALY MUSIC DE BUDAPEST EN EL PROGRAMA « JÓVENES SIGUIENDO LA PISTA DEL PATRIMONIO

2008-10-18T08:21:00.000+02:00

Dentro del programa que llevan las ciudades del patrimonio mundial denominado « Jóvenes siguiendo la pista del patrimonio mundial » al IES Rafael de la Hoz le ha correspondido la Zoltan Kodaly Music de Budapest (Hungría). El intercambio se va a realizar en lengua francesa.
El IES Rafael de la Hoz lleva ya cuatro años en este proyecto, desde que se denominaba « Nuevo Condesa » y en los pasados años se ha relacionado con la Isla de Mozambique (Mozambique), Wigan (Filipinas) y, en el pasado curso , con la ciudad de Cusco (Perú). Hasta la fecha todos los intercambios habían sido en castellano.
Este programa tiene un objetivo doble : por una parte el intercambio virtual, a través de internet, entre dos centros educativos pertenecientes a ciudades patrimonio del mundo, y por otra la toma de conciencia sobre la importancia del patrimonio.
Se trabaja en varias fases, siendo la primera la de rellenar una serie de fichas con objetos de patrimonio familiar que sean muy apreciados por el alumnado. A continuación, y una vez que observan la importancia del patrimonio familiar heredado, se pasa a analizar el patrimonio histórico artístico recibido en herencia y que existe en las dos ciudades.
En ocasiones ese intercambio virtual acaba en una relación entre el alumnado. De hecho en el presente curso el IES Rafael de la Hoz va a intentar, por vez primera, en solicitar un programa europeo Comenius sobre el tema « Jóvenes por el Patrimonio »
Agradecemos desde este blog el extraordinario trabajo, no siempre reconocido, de Rafael Pérez de la Concha Camacho, Jefe de la Unidad de Turismo y Patrimonio de la Humanidad del Ayuntamiento de Córdoba, que a su vez es el coordinador regional de las ciudades del Sur de Europa de Organización de Ciudades del Patrimonio Mundial. Sobre este último apartado realizaremos más adelante un nuevo artículo.

Continúa el proyecto Agrupaciones “Jóvenes por el Patrimonio”

2008-10-17T19:16:00.001+02:00

El día 15 de noviembre la expedición del IES Rafael de la Hoz, compuesta por seis alumnos y alumnas y dos profesores, partirá hacia San Cristóbal de La Laguna (Tenerife). Se inicia así el segundo año del proyecto Agrupaciones “Jóvenes por el Patrimonio”, financiado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y coordinado por Raquel Villalba y Francisco Luque, profesorado del IES Rafael de la Hoz.

El pasado curso tuvimos la oportunidad de que, los cinco centros participantes, visitaran Cáceres, Mérida y Córdoba, donde los “Jóvenes por el Patrimonio” sirvieron de guías en la ciudad. Este segundo año nos llevará a Alicante y a Calvià, además de San Cristóbal de La Laguna

PROGRAMA DEL VIAJE A LA LAGUNA
“JÓVENES POR EL PATRIMONIO”
Proyecto Agrupaciones escolares 2008-2009, subvencionado por el MEC.
• I.E.S. Eugenio Frutos (Guareña-Badajoz).
• I.E.S. Rafael de la Hoz (Córdoba).
• I.E.S. Bendinat (Calviá-Mallorca).
• I.E.S. Doctor Balmis (Alicante).
• I.E.S. La Laguna (San Cristóbal de la Laguna).
Es una agrupación de cinco Centros Educativos para desarrollar un proyecto común de difusión del patrimonio de las distintas Comunidades Autónomas españolas desde la diversidad.
Tiene una duración de dos años (2007-2009) e involucra de forma directa a alumnos que cursan ESO que de forma voluntaria hacen de guías turísticos para el resto de los compañeros del proyecto y de su entorno más próximo.

Lunes 17 de noviembre:
Llegada a La Laguna. Recoger en el Aeropuerto Norte. Recepción de los grupos en la Residencia Escolar Pedro García Cabrera. Asignación de habitaciones. Por la tarde recepción en el ayuntamiento o tarde libre.
Noche: Teatro Leal o Astrofísico.

Martes 18 de noviembre:
Recepción en el Ayuntamiento. Visita guiada por el Casco histórico. Durante el recorrido habrá una “parada matemática”: centrada en la arquitectura de edificios.
Almuerzo que organiza el Ayuntamiento: Concejalía de Educación y Patrimonio en la Cruz del Carmen.
Por la tarde: Senderos por Anaga.

Miércoles 19 de noviembre:
Visita al Parque Nacional del Teide.
A las 10:00 de la mañana visita al Observatorio del Teide.
Traslado al Centro de visitantes y caminata guiada por los Roques.
Almuerzo: Picnic.

Jueves 20 de noviembre:
Día en La Gomera.
Recepción en el Ayuntamiento de San Sebastián por el Sr. Alcalde o Sr./a Concejala de Educación y/o Patrimonio. Entrega de algún recuerdo.
Posibilidad de brindis.
Visita guiada por la Capital de la isla, San Sebastián. Se incluye la explicación de alguna leyenda de la isla por parte del alumnado.
Traslado al parque recreativo “Laguna Grande”, donde se almorzará. Posibilidad de un paseo guiado por el Parque Nacional de Garajonay.
Regreso a Tenerife.

Viernes 21 de noviembre:
A las 11 horas: Presentación en el Salón de Actos del I.E.S. La Laguna del Proyecto “Jóvenes por el Patrimonio” a todo el alumnado de la ESO, para que estos compartan sus experiencias con el resto de alumnos del I.E.S. La Laguna. Una introducción general al Proyecto. De cada centro hablará un profesor y/o un alumno y contará algo de su ciudad y en qué consiste la visita cuando los alumnos vayan allí.
Almuerzo en el centro.
Tarde libre.

Sábado 22 de noviembre:
Regreso de los grupos a sus ciudades de origen.